Примерный перечень пособий и материалов в  микрокабинете воспитателя дошкольного образования

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.
2. Литература (для своей возрастной группы):

— методическая;

— детская;

— картотека на имеющуюся литературу;

— аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями, официально утвержденными либо допущенными в качестве соответствующего вида учебного издания МО РБ, рекомендованными организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или Национальным институтом образования.

3. Методический материал (для своей возрастной группы):

— конспекты занятий;

— сценарии праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;

— наглядные учебные пособия для педагогов;

— учебные пособия для воспитанников;

— рекомендации, памятки;

— таблицы, рисунки, модели;

— паспорта комнатных растений;

— подборки загадок, пословиц и поговорок, скороговорок, считалок и т.д.

4. Картотеки:

— дидактических игр;

— подвижных игр;

— театральных игр;

— белорусских народных игр;

— пальчиковой гимнастики;

— физкультминуток;

— дыхательных упражнений;

— зрительной гимнастики;

— опытов и экспериментов;

— сюжетно-ролевых игр;

— интеллектуально-творческих игр;

— игровых упражнений и т.д.

5. Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач по всем разделам учебной программы дошкольного образования)

— тематические материалы («Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Овощи», «Фрукты», «Поры года», «Неживая природа», «Растения», «Птицы», «Животные», «Насекомые», «Природные сообщества», «Одежда», «Обувь», «Бытовая техника», «Организм человека», «Транспорт», «Труд взрослых» и др.);

— цифры и счетный материал;

— наборы геометрических фигур разного размера и цвета;

— разрезные картинки и т.д.

6. Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):

— материалы и оборудование для занятий (по всем видам изобразительной деятельности) – трафареты, штампы, лекало, силуэтные изображения предметов и т.д.;

— образцы работ;

— рекомендации по ознакомлению с произведениями искусства;

— конспекты занятий по всем видам изобразительной деятельности;

— произведения живописи (репродукции картин), книжной графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, скульптуры малых форм, дизайна;

— альбомы с рисунками и фотографиями различных построек;

— материалы для нетрадиционных техник рисования (печатки, губки, ватные тампоны и др.);

— природный и бросовый материал для изготовления поделок (катушки, жёлуди, каштаны, шишки, мох, засушенные листья и пр.);

— поделки из природного и бросового материала;

— бумага разной фактуры;

— альбомы для раскрашивания, раскраски и др.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

— тексты консультаций, бесед;

— разработки деловых игр, совместных развлечений;

— сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров;

— советы родителям по организации игр, занятий с детьми дома, оборудованию уголков для игры и др.;

— образцы анкет на различную тематику;

— итоговые материалы проведенного анкетирования;

— памятки, буклеты, материалы папок-передвижек и т.д.

8. Дидактические игры и пособия по формированию у воспитанников представлений о здоровом образе жизни.
9. Дидактические пособия по развитию речи.
10. Дидактические пособия и материалы по формированию элементарных математических представлений у воспитанников.
11. Дидактические игры, пособия и материалы по экологическому воспитанию дошкольников.
12. Материалы периодической печати (научно-методические журналы, газеты).
13. Материалы самообразования педагога.

Для систематизации материалов необходимо составить паспорт микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микрокабинета.

Примерный перечень пособий и материалов в микрокабинете музыкального руководителя:

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.
2. Литература (для разных возрастных групп):

— методическая;

— картотека на имеющуюся литературу;

— аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями, официально утвержденными либо допущенными в качестве соответствующего вида учебного издания МО РБ, рекомендованными организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Литература должна быть утверждена либо рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или Национальным институтом образования.

3. Методический материал (для разных возрастных групп):

— конспекты занятий по образовательной области «Искусство (музыкальная деятельность)»;

— разработки игровых комплексов по образовательной области «Искусство (музыкальная деятельность)»;

— сценарии музыкальных мероприятий (праздников, развлечений, досугов);

— нотные наборы песен, музыкальных произведений, игр, плясок;

— рекомендации, памятки по проведению различных форм музыкального воспитания с дошкольниками и т.д.

4. Картотеки:

— музыкально-дидактических игр;

— сюжетных дидактических игр;

— сюжетных музыкальных игр;

— музыкальных упражнений и т.д.

5. Материалы для организации занятий по образовательной области «Искусство (музыкальная деятельность)»:

— записи программных произведений классической и современной музыки;

— игрушки и наглядные пособия по музыкальному воспитанию;

— портреты композиторов;

— картинки с изображением музыкальных инструментов;

— иллюстрации разных инструментальных составов;

— медальоны для драматизации песен;

— разные виды театров (театр рукавичек, брошек, театр на ложках, театр на коробочках и др.);

— карточки-модели ритмоинтонаций, эмоциональные открытки и др.

6. Материалы по организации работы с педагогами:

— тексты консультаций, бесед;

— сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров, семинаров-практикумов;

— памятки, буклеты, информационные материалы, рекомендации и т.д.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

— тексты консультаций, бесед;

— разработки совместных музыкальных мероприятий;

— сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров, семинаров-практикумов;

— советы родителям по организации музыкального воспитания дошкольников и др.;

— образцы анкет;

— итоговые материалы проведенного анкетирования;

— памятки, буклеты, материалы папок-передвижек и т.д.

8. Музыкальные инструменты из нетрадиционного материала для проведения занятий и музыкальных мероприятий, индивидуальной работы с воспитанниками.
9. Материалы периодической печати (научно-методические журналы, газеты).
10. Материалы самообразования педагога.

Для систематизации материалов необходимо составить паспорт микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микрокабинета.

Примерный перечень пособий и материалов в микрокабинете руководителя физического воспитания:

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.
2. Литература (для разных возрастных групп):

— методическая;

— картотека на имеющуюся литературу;

— аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями, официально утвержденными либо допущенными в качестве соответствующего вида учебного издания МО РБ, рекомендованными организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Литература должна быть утверждена либо рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или Национальным институтом образования.

3. Методический материал (для разных возрастных групп):

— конспекты занятий по образовательной области «Физическая культура»;

— разработки игровых комплексов по образовательной области «Физическая культура»;

— сценарии мероприятий активного отдыха (физкультурных досугов, физкультурных праздников, дней здоровья);

— разработки спортландий, развлечений спортивной направленности;

— подборки комплексов утренней гимнастики, дыхательных упражнений, упражнений для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;

— рекомендации, памятки по проведению различных форм отдыха воспитанников;

— подборки загадок, считалок и т.д.

4. Картотеки:

— подвижных игр;

— белорусских народных игр;

— дыхательной гимнастики;

— подвижных игр и физических упражнений на прогулке;

— спортивных игр;

— игровых упражнений спортивной направленности и т.д.

5. Материалы по организации работы с педагогами:

— тексты консультаций, бесед;

— сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров, семинаров-практикумов;

— памятки, буклеты, информационные материалы, рекомендации и т.д.

6. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

— тексты консультаций, бесед;

— разработки совместных мероприятий активного отдыха;

— сценарии мастер-классов, круглых столов, семинаров, семинаров-практикумов;

— советы родителям по организации физического воспитания дошкольников;

— образцы анкет;

— итоговые материалы проведенного анкетирования;

— памятки, буклеты, материалы папок-передвижек и т.д.

7. Нестандартное физкультурное оборудование для проведения занятий и мероприятий активного отдыха, индивидуальной работы с воспитанниками.
8. Материалы периодической печати (научно-методические журналы, газеты).
9. Материалы самообразования педагога.

Для систематизации материалов необходимо составить паспорт микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микрокабинета.

Тест-опрос для детей старшего дошкольного возраста

«Что я знаю о школе?»

1. Как обращаются к учительнице?
2. Как привлечь к себе внимание, если нужно что-то спросить?
3. Что говорят, если нужно выйти?
4. Что такое урок?
5. Как узнают, что начался урок?
6. Что такое перемена?
7. Для чего нужна перемена?
8. Как в школе называют стол, за которым дети пишут?
9. Где пишет учитель, когда объясняет задание?
10. Что такое отметка?
11. Какие отметки хорошие, а какие плохие?
12. Что такое школьный дневник?
13. В классе учатся дети одного возраста или разного?
14. Что такое каникулы?

Семинар-практикум «Использование интеллект- карты в развитии речи детей»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических и практических основ применения в образовательной деятельности метода «Интеллект-карт».

Задачи:

1. Познакомить педагогов с методом «Интеллект-карт» в развитии речи детей
2. Показать возможности применения интеллек- карт в образовательной деятельности с дошкольниками.
3. Отработать методику создания интеллект-карт.

Планируемый результат: повышение уровня профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования, их мотивации по системному использованию в практике метода интеллект-карт.

Оборудование, материалы, инструменты: бумага формата А2, маркеры или фломастеры, картинный материал. ТСО: экран, ноутбук, проектор.

План проведения семинара:

І часть (вводная):

1.1. Понятие «интеллект- карта».

1.2. Из истории возникновения интеллект- карты.

1.3.Преимущества  использования интеллект- карт в работе с дошкольниками.

1.4.Требования к составлению интеллект-карты.

ІІ часть (основная) «Построение интеллект- карты»

ІІІ часть (заключительная).

Ход:

І.Вводная.

Слайд 2  Понятие «интеллект- карта».

Каждый педагог пытается найти новые идеи, подходы, формы и методы работы в своей педагогической деятельности, которые соответствовали бы возрасту воспитанников, были бы им интересны и наиболее эффективно решали педагогические, образовательные и воспитательные задачи. Такой новой формой работы стал метод интеллект – карт.

         Интеллект-карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, который обеспечивает высокую познавательную активность детей в разных видах деятельности, и способствует взаимодействию детей со взрослыми и сверстниками. Для чего создаются?

Цель составления mind maps — собрать информацию о предмете, объекте или явлении. Во время составления карты педагоги с воспитанниками рассуждают, пополняют словарный запас, анализируют, синтезируют и обобщают сведения. Интеллект-карты помогают детям развивать связную, логичную, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал. 

Слайд -3 Из истории возникновения интеллект- карты.

Автором данного метода является Тони Бьюзен, британский психолог, автор методики запоминания, творчества, организации мышления и креативности. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума" так же их еще называют «ментальные карты», «карты памяти», но чаще всего используется термин "интеллект-карты". В работе  с детьми дошкольного возраста метод интеллект-карт предложен кандидатом педагогических наук Акименко Валентиной Михайловной, которая предложила использовать этот метод для развития связной речи.

Слайд 4 . Использование интеллект-карт также помогает развить: 

• мелкую моторику рук;
• любознательность;
• способность к творческой самореализации. 

Интеллект-карты развивают у детей такие навыки, как: 

• активность;
• любознательность;
• овладение средствами общения;
• овладение способами взаимодействия.

Слайд 5 Требования к составлению интеллект-карты.

Общий алгоритм составления интеллект – карты по закреплению и обобщению материала по еженедельным лексическим темам.

1.Для составления карты используются цветные карандаши, фломастеры, маркеры.

2.Лист бумаги располагается горизонтально, главная идея (общая тема) располагается  в центре страницы для ее изображения можно использовать как слова, так и картинки.

3. От центрального рисунка отходят линии - мысли, по часовой стрелке. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями. 

4.Под линией ветви пишется одно ключевое слово, можно использовать картинки, рисунки, ассоциации.  Каждая мысль обводится. Дети называют слова - существительные и изображают то, что назвали. Далее к каждому существительному подбираются слова – признаки, слова-глаголы и т.д..

5.В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

Далее при приобретении новых знаний по теме дети с помощью взрослого или  самостоятельно (всю тематическую неделю) вносят дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (рассказ) с опорой на  интеллект - карту.

Занятия по формированию связной речи с использованием интеллект - карт по каждой  лексической теме можно проводить в конце работы по  данной теме, так как его проведение требует определённого набора информации по теме. Составление интеллект - карты может проходить на  одном занятии или в течение недели по определённой лексической теме.

Слайд 6 Например Тема «Зима»

Уже с четырехлетнего возраста ребенку можно предлагать работу с интеллект-картами. Главное, чтобы материал был доступен для его понимания. Например, выбрав тему осени, можно помочь ребенку выбрать атрибутику осени – дождь, желтые листики, зонтик, резиновые сапожки и т.д. Со временем, материал можно усложнять, добавляя новые понятия и явления.

Слайд 7 В педагогической практике можно применять интеллект-карты следующим образом:

Сбор материала о предмете или объекте- первое направление

Создание интеллект - карты в ходе обсуждения предмета или темы.

Слайд 8-9 Закрепление и обобщение материала.  Создание обобщенной интеллект - карты может являться итоговой работой по изученным темам. Эта работа проводится, как индивидуально, так и фронтально .

Слайд 10-11 Развитие связной речи. Составление рассказов по интеллект-карте. Выполняя данное задание, дети самостоятельно и последовательно излагают свои мысли, становятся более активными при разговоре, формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен.

Метод интеллект -  карты служит средством планирования высказывания, может быть использован в работе над  такими видами связного монологического высказывания, как: пересказ;      рассказ-описание, рассказ-сравнение, описательные загадки; творческий рассказ.

Слайд 12 Обучение составлению  описательных рассказов по интеллект - карте можно начать  с лексической темы «Овощи». Сначала формируем словарь существительных, прилагательных. Проводим исследование на натуральных овощах, обговаривая форму, цвет, вкус, тактильные ощущения. Например, мы рассмотрели помидор и определили, что помидор:

-какой по форме? (круглый)

-какой по цвету? (красный)

-попробовали на вкус, он какой? ( кисло- сладкий)

- если соком наполнился рот, он какой? (сочный)

- если надавить на помидор, он какой? (мягкий)

- где растёт помидор? (в огороде на грядке)

На основе накопленного словаря прилагательных формируем навык составления описательного рассказа о предмете с использованием  интеллект - карты.

«Это помидор. Он круглый, сочный, кисло- сладкий. На ощупь помидор мягкий. Помидор растёт в огороде на грядке. Помидор – это овощ»

Слайд 13 Далее работаем над формированием глагольного словаря в игре  «Как бабушка выращивает овощи». В интеллект - карте рисуются картинки - схемы работ на огороде (фигура человека, лейка, лопата, грабли, корзина). Каждая картинка обговаривается с детьми. Ребёнок опираясь на интеллект - карту, рассказывает: «Бабушка посадила рассаду, ухаживает за ней: поливает, рыхлит, удобряет. Собирает урожай».

Слайд 14 После игры «Приготовим обед» в интеллект - карту добавляются картинки - схемы: тёрка, нож,  кастрюля, банка, стакан. Опираясь на наглядность, дети рассказывают: «Овощи трём, режем, варим, консервируем, выжимаем сок».

         К сбору информации для составления интеллект - карты  активно привлекаются и родители. Описательный рассказ включает в себя называние объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом.  Когда  все представления об объекте собраны в интеллект – карте, её  можно использовать для составления описательного рассказа  на занятиях по  формированию связной речи.

Данная работа выполняется на групповых занятиях по развитию связной речи. Работа строится с учётом того, что педагог не просто объясняет новый материал, а создаёт условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Педагог перестаёт выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. 

Слайд 15-16 Последовательность работы при составлении интеллект-карты по рассказу

Чтение рассказа.

Обозначение главной идеи в центре (название рассказа).

Изображение веток в цвете от главной идеи с нумерацией.

Разбор рассказа по частям с последующим моделированием.

Моделирование рассказа полностью.

Самостоятельное воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте.

Варианты работы с интеллект – картами в зависимости от сложности работы с ними и уровня развития детей.

I вариант. Дети воспроизводят рассказ по схеме интеллект - карты, составленной педагогом. Читается рассказ. Разбираются непонятные слова для детей. Задаются вопросы по тексту, дети с помощью интеллект - карты отвечают на вопросы полными предложениями

II вариант.  Дети с помощью педагога составляют интеллект- карты по заданному рассказу и пересказывают его. Читается рассказ. Разбираются непонятные слова для детей. Берётся в горизонтальном направлении большой чистый лист. В центре обозначается заголовок текста. Используя разноцветные цвета ручек, маркеров, карандашей рисуются разные толстые, кривые ответвления от заголовка.

Затем вопросы задаются так, чтобы несколько предложений объединялись в одну мысль. И с помощью графических изображений, схем, рисунков, фигур, картинок изображаются модели мыслей по тесту.

III вариант. Дети самостоятельно составляют интеллект- карты по заданному рассказу с элементами сочинения. А затем пересказывают его.

IV вариант.  Дети самостоятельно составляют рассказ  и одновременно моделируют его по частям: обозначается тема, дети составляют интеллект - карту, используя картинки и включая свои рисунки, изображения. По составленной интеллект - карте рассказывают свой рассказ. Таким образом, наглядная модель интеллект - карты выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка

Слайд 17 Варианты создания карт

Карты ума можно создавать несколькими способами, но в каждом из них главная роль отводится детям. То, что дети делают сами, запоминается проще и лучше: 

• ребенок делает ее графически со взрослым или самостоятельно; 
• педагог составляет карту, а дети придумывают рассказ и обобщают информацию; 
• дети делают интеллектуальные карты с родителями как домашнее задание.

Слайд 18 Рекомендации по применению интеллект-карты

Слайд 19 Динамика в речевом развитии

Как использовать карты в дальнейшем? Готовая интеллект-карта в дальнейшем может быть использована следующим образом:

1)Карта может помещаться в родительском уголке для обозрения, чтобы привлечь внимание родителей и активизировать их деятельность в решении совместных воспитательно-образовательных задач.

2) Так же карту используем для актуализации имеющихся у детей знаний в ходе занятий или свободной деятельности.

3) Интеллект – карту можно использовать при составлении и защите детско- родительского проекта на определенную тему.

4) По желанию детей, интеллект - карту можно передать в другую группу для аналогичного использования.

5) Самостоятельно составленную ребенком карту можно предложить поместить в его личное портфолио.

6) Изготовленные «семейные» или «командные» интеллект - карты могут принять участие в выставках или конкурсах на лучшую карту.

ІІ Основная. Построение интеллект- карты.

А сейчас я предлагаю попробовать создать интеллект-карты. Вы можете записывать, рисовать, приклеивать картинки.

Давайте посмотрим, что получилось. Представьте пожалуйста свою интеллект –карту.

ІІІ. Заключительная

      А сейчас предлагаю выразить свои впечатления с помощью Рефлексивной мишени:

1.полезность полученной информации

2. Доступность изложения

.3. Новизна полученной информации

4. Мотивация к анализу своей деятельности

Каждый участник ручкой четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

Семинар-практикум я хотела бы закончить словами Антуана де Сент-Экзюпери. "Не обижайте детей готовыми формулами, формулы - пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать".

Литература:

1. Акименко В.М.Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников/Журнал Начальная школа, вып.7/12
2. Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. – Минск, 2008.
3. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М., 1984.
4. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М., 1983.
5. Сумина В.А., ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр» Обеспечение речевой реабилитации обучающихся с ТНР средствами коррекционных технологий, основанных на нейропсихологических теориях.

ПАМЯТКА

алгоритм составления интеллект – карты

1.Для составления карты используются цветные карандаши, фломастеры, маркеры.

2.Лист бумаги располагается горизонтально, главная идея (общая тема) располагается  в центре страницы для ее изображения можно использовать как слова, так и картинки.

3. От центрального рисунка отходят линии - мысли, по часовой стрелке. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями. 

4.Под линией ветви пишется одно ключевое слово, можно использовать картинки, рисунки, ассоциации.  Каждая мысль обводится. Дети называют слова - существительные и изображают то, что назвали. Далее к каждому существительному подбираются слова – признаки, слова-глаголы и т.д..

5.В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ С ВОСПИТАННИКАМИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1. Классическое занятие	По старой классической форме: объяснение, выполнение задания детьми, итоги занятия.
2. Комплексное (комбинированное занятие)	Использование на одном занятии разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).
3.Тематическое занятие	Может быть и комплексным, но подчинено одной тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «Наши игрушки» и др.
4. Итоговое занятие	Выяснение усвоения учебной программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).
5. Экскурсия	В библиотеку, ателье, на почту, поле, стройку, в школу и др.
6. Коллективное творческое дело	Коллективное рисование, коллективная аппликация: строим улицу нашего города (поселка, деревни).
7. Занятие–труд	Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.
8. Занятие-игра	«Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант: Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.
9.Занятие-творчество	Мастерская художника, народных умельцев, сказочника, «Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с использованием элементов ТРИЗ).
10. Занятие-посиделки	На фольклорном материале; на фоне трудовой деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.
11. Занятие-сказка	Все занятие строится по сюжету одной сказки, с использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.
12. Занятие пресс-конференция	Дети задают вопросы «космонавту», «путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты» рисуют и записывают то, что их заинтересовало.
13. Занятие-десант	Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо. Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается. Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество). Старшие дети к примеру, делают фон, младшие- рисуют то, что могут.
14. Занятие-путешествие	Цель – развивать монологическую речь детей. Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты: путешествие по сказкам, родной стране, городу (поселку, деревне), республике, в «Страну веселых математиков», по «Красной Книге».
15. Занятие-открытие (проблемное занятие)	Воспитатель предлагает детям проблемную ситуацию, дети сообща её решают, делают открытие. Пример: «Что произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут знатоки».
16. Занятие-эксперимент	Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с ней всё что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод. Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.
17. Занятия-рисунки-сочинения	Воспитатель- рисует, дети- составляют рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут» письмо-рисунок о событии в детском саду.
18. Занятие-конкурс	Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов, сказок. Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает, дети дополняют. Варианты: «Незнайкин мост». Задаются разные вопросы, за правильный ответ команда получает «бревнышко», для построения моста к противоположной команде. За неправильный ответ «бревнышко» опускается на дно реки. Выигрывает тот, кто быстрее построит мост через реку, т.е. больше даст правильных ответов.
19. Групповые занятия (вариант конкурса)	Дети организуются по группам. Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего времени года (книги, игрушки и т.д.).
20. «Игра-школа»	Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют, танцуют, пантомима и т.д.

Во всех возрастных группах учреждения дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению уголка книги:

• расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;
• обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;
• целесообразность и удобство,   располагающие ребенка  к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;
• эстетичность и функциональность предназначения;
• учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для детей  дошкольного возраста: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений в; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований:

• жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.);
• формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярко выраженной рифмой);
• тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.);
• настроение и       характер    (юмористические,        занимательные, повествовательные и пр.).

Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2-2,5 недели.

Содержание уголка книги в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4-5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, так как маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоко личностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Здесь также могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Детям младшего дошкольного  возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н. Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, в уголок книги необходимо поместить 2-3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Воспитанников  привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака,

С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Кроме книг в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки-малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

• тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;
• необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
• выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трехчетырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Приобщению детей к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным доступным литературным произведениям будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного образования собственной библиотеки. Библиотека учреждения дошкольного образования представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем образовательным областям учебной программы дошкольного образования, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях.

Функциями библиотеки дошкольного учреждения являются:

• формирование фонда библиотечно-информационных ресурсов учреждения дошкольного образования;
• создание информационной продукции: организация и ведение справочно-библиографического аппарата (алфавитных, систематических каталогов, картотек, электронного каталога), разработка рекомендательных

библиографических пособий (списков, обзоров, указателей и др.); - библиотечно-информационное обслуживание воспитанников:

а) предоставление литературы, информационных ресурсов на различных носителях;

б) организация обучения первоначальным навыкам пользования библиотечным фондом, информационными ресурсами, знакомство с элементарными библиотечно-библиографическими понятиями;

в) организация выставок, мероприятий, направленных на развитие общей и читательской культуры личности;

• библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников:

а) выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов,связанных с воспитанием, развитием и обучением детей;

б) удовлетворение запросов пользователей и информирование о новых поступлениях в библиотеку;

• библиотечно-информационное обслуживание родителей воспитанников: а) консультирование по вопросам организации семейного чтения,

знакомство с информацией по воспитанию детей;

б) предоставление литературы и других информационных ресурсов.

Оснащение белорусских уголков в группах в соответствии с Перечнем оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50)

№ п/п	Классификация и наименование игрового материала и его предназначение	Возрастная группа
		первый год жизни	второй – третий годы жизни	четвертый – пятый годы жизни	шестой – седьмой годы жизни	разновозрастная группа
		количес тво
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Традиционные народные игрушки, отображающие зверей, птиц, людей, сказочных и фантастических существ, из разных материалов (глина, соломка, дерево, лен)		по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Сундучок расписной с элементами традиционного белорусского декора для хранения кукольной одежды		2 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Национальная одежда для кукол с особенностями декора разных регионов Беларуси			5 комп.	5 комп.	2 комп.
	Предметы национального оформления игровой среды: вытинанки, льняные, тканые, расписные и вышитые изделия, традиционная глиняная посуда (слоік, спарыш, гляк, букетнік и др.) и т.п.			по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Батлейка (национальный кукольный театр)				1 шт.
	Дидактические игры с картами из 6-8 частей разной тематики: растительный мир, орудия труда, животный мир, предметы декоративноприкладного искусства Беларуси, белорусские народные сказки и др.			3 наб.	3 наб.	3 наб.
	Народные музыкальные инструменты (цимбалы, трещотка, свистулька)			по 1 шт.	по 1 шт.	по 1 шт.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. (рекомендуемые учебной программой дошкольного образования)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	Изделия декоративно-прикладного искусства Беларуси: -                     белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная); озвученная, неозвученная; раскрашенная, нераскрашенная; -                     белорусская региональная роспись: тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, лозы, дерева.		по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Картины, картинки, открытки, альбомы с изображением предметов декоративно-прикладного искусства Беларуси и России				по 1 наб.	по 1 наб.
	Репродукции картин разных жанров живописи: пейзаж, натюрморт, портрет				по 1 наб.	по 1 наб.
	Картины, картинки, открытки, альбомы: интерьеры жилых помещений, оформленных в народном и современном стиле, общественных помещений (магазин, почта, музей, театр и др.)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	Портреты (открытки) художников (в том числе и белорусских художников)			по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ, РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ
	Серии картин крупного размера разной тематики: игры детей; правила дорожного движения, пожарной безопасности, поведения; природа Беларуси; народные праздники; дикие и домашние животные, рыбы и птицы Беларуси; народные умельцы Беларуси; писатели; спорт, воинская служба и др. (рекомендуемые учебной программой дошкольного образования)				по 1 наб.	по 1 наб.
	Серии картинок различной тематики: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей и др.), историческая тематика для выстраивания временных рядов (история транспорта, жилища, коммуникаций и т.п.)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Карты географические: карта Республики Беларусь			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Панно: рельефная карта Республики Беларусь с государственной символикой			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Вкладыши: «Карта Беларуси» и др.			1 шт.	1 шт.
	Флаги: Республики Беларусь, стран, граничащих с Республикой Беларусь				по 1 шт.
	Глобус				1 шт.
	Атрибуты культуры стран, граничащих с Республикой Беларусь: национальная одежда, кухня, игрушки, предметы декоративноприкладного искусства и др.				по 1 наб.

Примечание: содержание уголка динамично и зависит от темы недели

План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста может включать следующие структурные компоненты

Задачи деятельности учреждения образования на учебный год

Научно­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных Национальным институтом образования).

Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей и включению их в образовательный процесс).

Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. )

Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом учреждения дошкольного образования, учебными планами специального образования на уровне дошкольного образования. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования.

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

В учреждениях образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения образования; научно­методическое обеспечение; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) – на каждый день недели месяца.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме: 

День недели, дата

1. Образовательная область и вид занятия, например "Искусство" (рисование);
2. Тема занятия;
3. Программные задачи(обучающие, развивающие, воспитательные);
4. Источники планирования;
5. Методические приемы в графе «дополнение» (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника. Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная.

-игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие,  интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

- общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные  упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

-  познавательную практическую деятельность (наблюдения, рассматривание иллюстраций,  обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии, моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

- трудовую деятельность  (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд, самообслуживание);

-   художественную  деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров,  восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музыцирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

Структура плана  на год:

1.Задачи деятельности учреждения образования на учебный год.

2.Научно­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.) Можно указывать сайты, рекомендованные МО

На полугодие:

3.Список детей по подгруппам

1.по дате рождения

2. по уровню развития исходя из наблюдения.

4.Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Ежемесячно

5.Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей и включению их в образовательный процесс).

Формы: коллективная, индивидуальная, наглядно-информационная, информационно-коммуникационная). Срок проведения ставится на неделю: с 1.09 по 4.09.

5.Взаимодействие с семьей

 

Формы взаимодействия с семьей	Содержание	Дата проведения	Ответственный	Отметка о выполнении
Коллективные
Индивидуальные
Наглядно-информационные
Информационно-коммуникацион-ные (сайт, электронная почта и т.д.)

 

6.Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Утренняя гимнастика- с дополнениями на 2 и 4 недели Меняем не более 2 –х пунктов.

Недели	Содержание	Дополнение
Первая
Вторая		+
Третья
Четвертая		+

 

Физкультурная пауза проводится  между занятиями -2-3 игры

Активный отдых-   планируются только досуги, спортивные праздники, дни здоровья, пешие походы. В первой младшей группе нет  активного отдыха. Во второй младшей группе – 1-2 раза в месяц, со средней группы- 2 раза в месяц. Дает руководитель физвоспитания.

Указываем дату, форму проведения, цель, ответственные.

В днях здоровья и спортивных праздниках указываем дату и тему.

 П/и и упражнения на прогулке

На прогулке отрабатываются задачи, которые брались на физкультурном занятии. Поэтому, у руководителя физвоспитания берем задачи по развитию основных видов движений на первую, вторую и т.д. недели, и предусматриваем к данным задачам игры и упражнения. Задач на неделю не должно быть более, чем количество проведенных занятий.

На каждую неделю включаем 1 новую подвижную  игру+ 1 белорусскую подвижную игру. На одну прогулку планируем не более 3-х игр.

Недели	Подвижные игры и физические упражнения на первой прогулке	Подвижные игры и физические упражнения на второй прогулке
Первая
Вторая
Третья
Четвертая

  7.Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия (например "Искусство" (рисование); тема занятия, программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные); источники планирования.

Обучающие:

Формировать

Систематизировать

Закреплять

Группировать (первая, вторая младшая)

Классифицировать (средняя гр.)

Развивающие:

Развивать (психические процессы, речь): Память по анализаторам - слуховая, тактильная, зрительная, двигательная;  по длительности- кратковременная, долговременная. Внимание – развиваем устойчивость.

Воспитательные ( формирование и развитие личностных качеств, социальных умений и навыков)

Воспитывать желание….

Исключаем использование слов  "обобщить", "расширить"

Дни недели	Специально организованная деятельность (по образовательным областям)	Дополнения	Общение	Игровая деятельность	Познавательная практическая	Художественная деятельность	Трудовая деятельность
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

8.Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

Утром целесообразно проводить

1. индивидуальную работу по образовательным областям
2. трудовую деятельность в природе
3. самостоятельную двигательную деятельность
4. игровую деятельность (с/р игры, д/и, развивающие игры и т.д.)

Во второй половине дня

1. Общение
2. Художественная деятельность
3. Познавательная, практическая деятельность (может быть как в первой половине дня, так и во второй)
4. Игровая деятельность (строительные игры, театрализованные,игры-драматизации и т.д.)

9.Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. Если ребенок не справляется с поставленной задачей в течение недели, переносим эту же задачу на вторую неделю. Для реализации задачи дается 1 месяц. Если ребенок  не справился, меняем задачу.

 Индивидуальная работа с детьми.

Образовательная область

Задача

Содержание работы

Фамилия, имя ребенка

Учет работы

1. Анализ целей и задач занятия:

- триединство обучающей, развивающей и воспитательной задач, их оценка с точки зрения обоснованности, актуальности;

- достижение цели, реализация задач по ситуации, их эффективность по результатам познания и развития.

 2. Анализ структуры и организации занятия:

- обоснование выбора вида, типа, формы занятия;

- целесообразность данного занятия в системе занятий, взаимосвязь с другими занятиями; блочно-тематический подход;

- структурированность занятия: логическая последовательность и взаимосвязь компонентов, этапов, частей занятия, их интеграция, вариативность и сочетание форм организации деятельности воспитанников;

- целесообразность распределения времени занятия между его структурными компонентами, их динамичность;

- рациональность выбора форм и способов познания с учетом индивидуально ориентированного подхода;

- чередование разных типов деятельности, логическая цепочка перехода от одних действий к другим;

- рациональная организация труда, его влияние на эмоциональное состояние педагога и детей;

- использование оборудования в целях познавательного развития каждого ребенка, его группировка и вариативность с учетом предпочтений детей.

 3. Анализ содержания занятия:

- отбор содержания в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования;

- полнота, доступность, доходчивость познаваемого материала;

- реализация развивающих возможностей занятия (самостоятельность, критичность мышления; способы познания, формирование познавательных процессов);

- актуализация опорных представлений, умений и навыков;

- подведение детей к восприятию нового материала, степень заинтересованности; парциальная подача учебного материала, формирование новых понятий;

- наличие и творческое решение проблемы, поисковой ситуации, проявление способности к целеполаганию и прогнозированию;

- организация самостоятельной деятельности воспитанников (наличие разноуровневых, вариативных заданий, степень сложности, свобода их выбора; ориентация на самоорганизацию, индивидуальные и возрастные возможности, предпочтения, алгоритм исследования, партнерство, инструктаж, помощь педагога);

- сочетание индивидуальной, подгрупповой, коллективной, диалогической форм организации обучения (познания), их целесообразность.

 4. Анализ методики проведения занятий:

- определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов, технологий, средств познания, соответствия содержания учебного материала поставленным целям и задачам занятия, их результативность;

- эффективность используемых наглядных пособий, дидактического материала, технических средств обучения;

- оценка методической вооруженности и педагогической техники специалиста (соблюдение норм и правил педагогической этики и такта, создание морально-психологического климата).

 5. Анализ деятельности детей на занятии:

- работоспособность воспитанников на разных этапах занятия, удовлетворение потребности в двигательной активности, возможность выбора форм включения в учебную деятельность;

- динамика внимания, хода познания, интеллектуально-речевого развития; мотивация личной заинтересованности;

- уровень самостоятельности познавательной деятельности, инициативность, мотивация на результат обучения;

- умение применять полученные умения и навыки в различных ситуациях, самостоятельно приобретать новые на основе имеющихся; глубина, обоснованность представлений, их активизация;

- степень овладения практическими умениями и навыками (полнота и последовательность обследовательских действий, мыслительных операций, заключение их в логическую схему-модель);

- степень включенности в поисковые ситуации, потребность в постановке вопросов, поиске ответов;

- качество индивидуальной работы, результативность дифференцированного подхода (возможность реализации индивидуального стиля и способов познания, включенность различных анализаторов в акт познания);

- включенность детей в анализ и самоанализ, общая оценка работы всего коллектива воспитанников, коммуникативная компетентность, индивидуальность общения, признание достижений каждого ребенка, поощрение его успеха.

 Оценка санитарно-гигиенических условий занятия: способы оптимизации здоровья, экология здоровья, экологизация среды.

 Общая оценка достижения учебной и воспитательной целей и задач занятия:

- общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога, качество представлений, умений и навыков детей, тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

- аргументированная характеристика достоинств занятия.

 Элементы занятия, подлежащие обновлению, улучшению, усовершенствованию (диагностика причин недостатков, предложения по их устранению).

 Научная обоснованность выводов и оценок:

- опора на достижения психолого-педагогической науки; эффективный педагогический опыт;

- конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

 Общие выводы и предложения (рекомендации педагогу по самообразованию).

 

11. Заключительное слово педагога (рефлексия, прогнозирование деятельности).

 

12. Стиль беседы с педагогом:

- доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с педагогом, опора на позитивное;

- учет индивидуальных особенностей специалиста (характер, тип нервной системы, стаж и степень профессионального мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция).

Современные требования к организации занятия  с детьми  дошкольного возраста      

1. Использование  новейших достижений и практики.
2. Реализация  всех дидактических  принципов.
3. Использование предметно-развивающей среды для развития познавательной активности воспитанников.
4. Соблюдение  санитарно-гигиенических   норм к организации занятия с детьми дошкольного возраста.
5. Установление  интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов  детской деятельности, содержания).
6. Связь с прошлым занятием, опора на имеющиеся у воспитанника представления.
7. Мотивация  и активизация познавательной активности.
8. Эмоциональный компонент занятия.
9. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребёнка.
10. Развитие умений детей  самостоятельно добывать знания.
11. Тщательное прогнозирование и планирование каждого занятия.
12. Использование современны  информационных  коммуникационных технологий.

        Методы повышения познавательной активности (Н.Н.Поддьяков, А.Н. Клюева)

• Метод моделирования и конструирования
• Метод вопросов
• Метод повторения
• Решение логических задач
• Экспериментирование и опыты
• Сравнение и анализ        

Методы повышения эмоциональной активности (С.А. Смирнов)

• Игровые и воображаемые  ситуации
• Придумывание сказок, рассказов, стихов,загадок
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты
• Элементы творчества и новизны

Методы обучения и развития творчества (Н.Н.Поддьяков)

• Эмоциональная насыщенность
• Мотивирование деятельности
• Исследование  предметов и явлений живой и неживой  природы (обследование)
• Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении-прошлое, настоящее и будущее)
• Игровые приёмы
• Экспериментирование
• Проблемные ситуации и задачи

 

Профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образования включает в себя такое важное направление в работе как проведение специально организованных форм образовательного процесса. Одной из таких форм является занятие.

    Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью в соответствии с возрастом детей специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности дошкольника.

       Занятие отличают наличие познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки (но не отметки).

         Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.

     Занятия классифицируются:

по количеству обучаемых (индивидуальные,  подгрупповые, групповые);

по дидактическим задачам

 Обучающий тип (усвоения новых представлений).

Цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы;

 Закрепляющий тип (закрепление и систематизация накопленного опыта детей).

Цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений.

 Комбинированный (смешаннный) тип занятия.

Цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей.

по содержанию дошкольного образования(доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, предматематика, природа и другие образовательные области),

интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей)

В образовательном процессе учреждения дошкольного образования могут использоваться и развивающие, и обучающие занятия

    Занятие имеет чётко выраженную структуру, в которой выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало   предполагает непосредственную организацию детей, которое призвано переключить их внимание на предстоящую деятельность; мотивировать на нее через использование проблемных ситуаций, вопросов, музыки и др.; вызвать интерес через сюрпризы, загадочность, развлекательность; создать соответствующий эмоциональный настрой; раскрыть познавательную задачу.

На основе объяснения и показа способов действий педагогом у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении представлений, формировании умений, которые определенны учебной задачей. На данном этапе занятия методы и приемы индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи (например, как следствие нечеткого объяснения педагога).

       В зависимости от содержания образовательной области учебной программы, от цели занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимателен, умеет анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

       Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно учитывать физическое и психическое  его состояние, так как у него теряется восприимчивость материала, когда он болен, утомлен, не интересное содержание.

      Успешное формирование познавательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Часто деятельность детей побуждается внешними мотивами, не связанными с усвоением представлений. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «нужно помочь…»  и др. Здесь педагог не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуацию «открытия». В педагогике говорят «положить цели в сферу деятельности ребенка».

           Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.  Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Кроме этого, при организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

         Результаты познавательной деятельности детей значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать, уметь» – эта цель становится деятельностью самого ребенка.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов познавательной деятельности ребенка, которые  свидетельствовали о его продвижении вперед, показали, чему он научился. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

После проведения занятия педагог анализирует его результативность, рефлексирует, намечает перспективу дальнейшей образовательной деятельности.

В структуре занятия отсутствует проверка усвоения детьми представлений, навыков и умений. Эта проверка осуществляется методом наблюдения во время занятия, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

Планируя занятие, необходимо, прежде всего определить его цель.

Цель определяет содержание занятия, его структуру, методы обучения, формы организации познавательной деятельности детей. Она должна соответствовать теме занятия, его содержанию, программным требованиям, возрасту детей, их психофизическим особенностям. Кроме этого, цель должна быть конкретной, корректно сформулированной, мотивированной, лежать в сфере деятельности детей. От цели зависит, будет ли занятие носить развивающий характер.

Развивающие задачи предусматривают развитие у воспитанников познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, речи (обогащение и усложнение словарного запаса, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи); мышления (формирование умений осуществлять все необходимые мыслительные операции; анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сериация, сравнение, различие, выделение главного и др.); двигательной сферы (сноровка, соразмерность движений, двигательных действий и др.; сенсорики    (глазомер, точность, тонкость различия цветов спектра, света и тени, звуков, оттенков речи, ориентировка во времени и пространстве и др.); памяти, воображения, восприятия, внимания и др.

Решение образовательных задач через формирование представлений; выработку специфических для каждой образовательной области учебной программы умений и навыков позволяет повышать уровень развития ребенка.

Воспитательные задачи направлены на оказание определенного воспитательного воздействия на детей через использование возможностей изучаемого материала и способствуют формированию нравственных качеств  личности, взглядов и убеждений, а также решать проблемы, складывающиеся в детском коллективе.

Содержание занятия должно соответствовать его теме, цели,возрастным особенностям детей, требованиям учебной программы.

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные, практические, игровые.

Словесные приемы: пояснения, указания, показ, инструктаж, напоминание, сравнение и др.

Наглядные: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение  (целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.),картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

Словесные методы: рассказ, чтение художественных произведений, беседа вопросы.

Практические методы обучения :  упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания, элементарные опыты и эксперименты, метод наглядного моделирования ,

элементарный анализ (установление причинно-следственных связей),

сравнение,

проблемные ситуации и задачи,

моделирование и конструирование,

решение логических задач,

экспериментирование и опыты.

Формы организации познавательной деятельности детейна занятии разнообразны: индивидуальная,  подгрупповая, фронтальная (со всей группой), парная.

Игровые методы– дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий).      Эффективность занятия  в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Для повышения эмоциональной активности детей следует использовать:

игровые и воображаемые ситуации,

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.,

игры-драматизации,

сюрпризные моменты,

элементы творчества и новизны,

 юмор и шутка (учебные комиксы).

При составлении конспекта занятия важно определить его основные компоненты. 

Образовательная область «Ребёнок и природа»

Возрастная направленность старший дошкольный возраст

Тема «Осень»

Программные задачи

образовательные (какие представления будем формировать);

развивающие (что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций);

воспитательные (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться)

Материал и оборудование

магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.

Предварительная работа

экскурсия, наблюдение, чтение, просмотр и т.д. 

Методы и приёмы

Наглядный

наблюдение, рассматривание картин, игрушек, предметов, иллюстраций; демонстрация опытов; просмотр мультфильмов и др.

Словесный

беседа; объяснение; рассказы воспитателя, детей; чтение художественных произведений, вопросы, сравнение, пояснение, и др.

Практический 

элементарные опыты, моделирование; продуктивная деятельность; упражнения, показ, выполнение определённых действий и др.

Игровой

дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, роль;внезапное появление объекта; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации; имитация голоса, движения  и др.

Формы организации познавательной деятельности детей на занятии

индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, парная

Развивающие образовательные технологии

метод ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии «Бином фантазии»

В конспекте занятия целесообразно обозначать этапы работы, например:

I этап – вводный (3-5 минут)

II этап – основной (15-18 минут)

III этап – заключительный (2-3 минуты)

Продолжительность этапов зависит от типа занятия, возраста  воспитанников и др. 

Типичные ошибки при составлении конспекта  занятия:

*Конспект занятия носит описание монолога воспитателя. Редко можно увидеть в конспектах ответы  детей на вопросы, которые их заставили  мыслить, сопоставлять и т.д. 

*Недостаточно игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности воспитанников.

*Отсутствие проблемной ситуации на занятии.

*Преимущество отдаётся фронтальной форме организации детей на занятии

*Не используются фрагменты развивающих образовательных технологий.

*Крайне редко используются:

приемы исследовательской деятельности детей (опыты, эксперименты); фрагменты развивающих образовательных технологий; 

электронные образовательные ресурсы.

*После проведения занятий педагоги часто сталкиваются с проблемой самооценки занятия. 

  Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.

      Потребность в этом объясняется целым рядом причин:

    1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве

2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес.
3. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании  (современному  обществу  необходимы  высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования).
4. За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы.
5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

         В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкого определения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

         Комбинированное  –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра).

         Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной

безопасности  переходит  в  рисование  плаката  по  теме).  При  этом  один  вид

деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный

настрой.

         Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  такого понятия  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы,

живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов.

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

        Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии:

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концетрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия.

                     Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемыхпредметов на каждом этапе занятия.
• Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.

      Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1. Вводная  часть. Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая  активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная  часть. Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность, Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная  часть. Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

 - содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического

обучения;

- предметов образовательного цикла между собой;

- деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия в зависимости от уровня интеграции:

- является одним из направлений межпредметной интеграции;

- имеет среднюю степень интеграции;

- структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный

тематизм;

- форма имеет смешанную структуру.

- предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами,

программой.

Педагогические возможности интегрированного занятия:

- формирование в единстве знаний и умений;

- коммуникативность  умений;

- повышение интереса к учению;

- снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущества интегрированных занятий:

- способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и

рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  речи,  

формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

- углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с

понятием, расширяют кругозор;

- основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

- эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки,

живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

- все занятие подчинено авторскому замыслу;

- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;

- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только

структурную, но и смысловую связанность.

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как

научно – деловое построение, в котором важны:

- комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

- соотношение изученного и изучаемого;

- соединение отдельных зачетов в один общий.

Трудности проведения интегрированного занятия

- сложность отбора учебного материала;

- подробное структурирование занятия;

- проблема личной совместимости педагогов;

- общий подход к оценке знаний и умений детей;

- согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий

может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога.

Методика подготовки интегрированного занятия

(рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования)

1. Определить  образовательные области,  интегрирование  которых  целесообразно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного  представления  об объекте изучения.
2. Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детейдошкольного возраста.
4. Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграциисодержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки  с  конструированием  из  строительного  материала,  музыкальным оформлением  и  введением  в  активную  речь  детей  номинативной  и понятийной лексики).
8. Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера (проблемные  ситуации,  логические  задачи,  экспериментирование, моделирование и т.д.).
10. Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  построенияорганизации и проведения интегрированных занятий.

Учет  условий  при  планировании  и  организации 

интегрированных занятий

1. Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования.
2. В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
3. При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  использовать  опережающее дифференцированные знания.
4. При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.
5. Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.
6. При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогамитребуется тщательная координация действий.
7. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми  и  детьми  на  занятии,  учитывать  возрастные,  индивидуальные  и психологические особенности детей группы.
8. На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области:

- музыкальная деятельность + ЭМП;

- обучение грамоте + ЭМП;

- развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература;

- ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование;

- ребенок и общество + физическая культура;

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д.

                    Образовательный процесс в группе интегрированного обучения и воспитания   детей имеет коррекционную направленность и организуется в соответствии  с требованиями к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (статья 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

                Отличительной особенностью содержания работы при организации интегрированного обучения и воспитания является осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития. Работа всех специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного образования, педагога-психолога и др.) направлена на укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья воспитанников в группе интегрированного обучения и воспитания. Для этого:

- создана адаптивная образовательная среда с учетом зоны актуального и ближайшего развития как детей нормально развивающихся, так и детей с особенностями психофизического развития;

- реализуется принцип «здоровьесберегающего общения» педагогов, детей и родителей, основанный на уважении личности каждого участника образовательного процесса;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания, преемственность работы специалистов дошкольного учреждения;

- гибко и вариативно используются методы образовательного процесса и формы организации детей;

- созданы условия для участия детей с особенностями психофизического развития в различных видах детской деятельности совместно с нормально развивающимися сверстниками (с учетом их возможностей и потребностей);

- налажена работа по созданию детского коллектива, сплочению сообщества родителей по поддержанию доброжелательных взаимоотношений в системе «родитель-ребенок-педагог»;

- обеспечена мотивация деятельности, создаются для каждого ребенка ситуации успеха;

- ведется учет рефлексивного аспекта интеграции.

                При организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания педагоги   избегают требований, превышающих возможности детей с особенностями психофизического развития, теоретизированного обучения без учета жизненных перспектив ребенка и практических потребностей.

                В группе интегрированного обучения и воспитания деятельность каждого из специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного образования, помощника воспитателя) имеют свою специфику.

          Учитель-дефектолог проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии, определяет план коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников. Оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания детей. Ведет систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение коррекционно-образовательных задач обучения и воспитания детей (нормально развивающихся и с особенностями психофизического развития).

       Воспитатель дошкольного образования планирует, организует и проводит образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с учителем-дефектологом и другими работниками дошкольного учреждения, а также с родителями.

Воспитатель дошкольного образования решает следующие коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция особенностей развития сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;
• актуализация и закрепление речевых навыков, социально-бытового опыта на занятиях и в свободной деятельности.

Воспитатель осуществляет работу по созданию сенсорной базы, необходимой для формирования понятий у детей. В процессе экскурсий, прогулок, наблюдений, игр воспитатель вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать объекты и явления окружающей жизни, обобщать полученную информацию. Работа воспитателя по развитию речи может предшествовать занятиям учителя-дефектолога, обеспечивая необходимую познавательную или мотивационную базу для формирования речевых умений, либо может проводиться после коррекционных занятий с целью закрепления полученных представлений.

         Распорядок дня и сетка занятий учителя-дефектолога и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.

           При планировании занятий учитель-дефектолог и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятии и др.), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-дефектолог и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, умению составлять предложения. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых представлений.

        Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.

     Помощник воспитателя участвует в организации жизнедеятельности детей, осуществляет за ними уход в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, сопровождает на лечебно-профилактические мероприятия, прогулку под руководством воспитателя учреждения. Участвует в образовательном, коррекционно-развивающем процессах. Выполняет рекомендации учителя-дефектолога, воспитателя, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, стимулирование их психофизического развития.

     Педагог-психолог дошкольного учреждения осуществляет деятельность, направленную на сохранение психического, соматического, социального благополучия детей. Ведет просветительскую и консультативную работу среди педагогов и родителей, оказывает психологическую помощь семьям воспитанников, способствует поддержанию благоприятного психологического климата в группах и коллективе дошкольного учреждения. Составляет график занятий, на которых проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений: с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере планирует занятия по социально-эмоциональному развитию; с детьми, испытывающими трудности в общении – занятия по формированию коммуникативных умений; с гипердинамичными детьми – занятия, нормализующие поведенческие реакции.

       Музыкальный руководитель организует и осуществляет работу со всеми детьми по эстетическому и музыкальному воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей. Планирует различные виды деятельности коррекционной направленности: музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, игры на музыкальных инструментах (ударных и шумовых) и др.

       Руководитель физического воспитания осуществляет физическое воспитание детей с учетом их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит с ними коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепление моторики, развитие зрительно-моторной координации и т.д. Ведет поиск и внедрение новых форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Оказывает консультационную помощь родителям по вопросам физического воспитания.

                 Реализация программного содержания осуществляется в условиях преемственности работы специалистов при организации интегрированного обучения и воспитания, которые совместно решают ряд основных задач:

• охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
• обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции имеющихся нарушений с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей;
• воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств;
• подготовка детей с особенностями психофизического развития к обучению на следующей ступени образования.

              В интегрированных группах воспитания и обучения создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).

               Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения – задача, которую решают учитель-дефектолог и специалисты при организации интегрированного обучения и воспитания. Учитель-дефектолог определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений.

• Утренний прием ребенка – воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы
• Зарядка – воспитатель дошкольного образования группы+ воспитатель по персональному сопровождению + руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель
• Завтрак –воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя (на этапе адаптации – родители)
• Подготовка к занятиям, занятия – учитель-дефектолог, воспитатель дошкольного образования группы + и воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Прогулка - воспитатель дошкольного образования группы + воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Обед - воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Дневной сон -воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Полдник - воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Посещение платных образовательных услуг – воспитатель по персональному сопровождению, педагог дополнительного образования, помощник воспитателя
• Занятия, игры, индивидуальная работа- воспитатель дошкольного образования группы + воспитатель по персональному сопровождению
• Вторая прогулка - воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы, помощник воспитателя
• Уход домой - воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы

 

ВАЖНО!!! 1.Соблюдать в работе группы принцип единства деятельности в группе 2.Работать сообща, обсуждая проблемы и успехи каждого ребенка 3.Строго соблюдать спланированное расписание

          Особенные дети привыкают к определенному распорядку дня, и любой его сбой может обернуться катастрофой. Например, утром ребенок просыпается, потом – умывается, завтракает, а потом идет с мамой на занятия. Когда занятие заканчивается, они возвращаются домой и обедают. Или едут в магазин.

       Эту последовательность создает расписание. Его можно составлять с помощью карточек или предметов. Вилка означает, что ребенок идет есть, мочалка – умываться, расческа – расчесываться, футболка – что сейчас он будет одеваться.

Для чего нужно расписание?

• Для комфорта ребенка. Ребенок понимает, что его не просто взяли на руки и куда-то повели, а понимает, что его ждет и к чему ему нужно готовиться. И чувствует себя более спокойно и комфортно.
• Для минимизации конфликтов. Ребенок заранее знает, что произойдет, ведь правила диктует расписание, а не мама или папа, с которыми можно поспорить.
• Для развития самостоятельности. Расписание учит ребенка обходиться без подсказок и инструкций от других людей.
• Для снижения тревожности. Визуальное расписание помогает ребенку понять, что происходит вокруг, и облегчает коммуникацию с окружающими. Это эффективный способ упорядочить бытовую и учебную деятельность ребенка.

Важно понимать, что визуальное расписание не будет работать само по себе, даже если его прикрепить на видное место. Есть определенные алгоритмы его ведения.

Расписание всегда располагаем в зоне видимости и досягаемости ребенка, чтобы он мог с ним взаимодействовать

Выстраивать расписание мы начинаем с короткой и простой последовательности. Например, «сначала» – «потом»: так мы учим ребенка понимать последовательность действий во времени. Сначала мы завтракаем, потом мы играем. Сначала мы идем на занятия, потом – гуляем.

Как только ребенок усвоил эту простую последовательность, можно делать следующий шаг – расширять временные промежутки. Создавать визуальное расписание на занятие, на часть дня, затем – на день. И только затем можно организовывать расписание на неделю.

Из чего составить визуальное расписание?

Это зависит от того, каким средством альтернативной коммуникации пользуется ребенок.

Предметное расписание наполняется реальными предметами или заместителями. Маленькая ложка или чашка напоминает о приеме пищи. Зубная щетка – об умывании и т.д.

Карточки или фотографии с изображением предметов – ничего лишнего, только то, что предстоит сделать.

Подписи без картинок используются для читающих детей или для взрослых.

Важно! Расписание всегда располагаем в зоне видимости и досягаемости ребенка, чтобы он мог с ним взаимодействовать. Это может быть доска, или полка, или подставка, или контейнеры – для предметов, карточек.

    Также необходимо предусмотреть пространство (контейнер, коробку, другую полку) для завершенных дел. Чтобы ребенок понимал, что одно действие, событие закончилось и можно переходить к следующему. Завершение действия дает возможность детям активней осваивать временные параметры, и это не только «сейчас» и «потом», но и «вчера», «сегодня», «завтра», а также дни недели и даже месяцы

     С помощью визуального расписания дети учатся не только понимать происходящее. Они знают, что их ждет в течение дня, снижают стрессовую нагрузку. Кроме того, постепенно они учатся планировать день, и в дальнейшем расписание можно составлять вместе.

МОЙ ДЕНЬ

 рабочая тетрадь по формированию основных понятий о повседневной жизни. Тетрадь объединяет несколько пособий:

1. лист МЕНЮ + 34 карточки 4х4 см с основными блюдами и продуктами: суп, мясо, курица, яичница, творог, сосиски, колбаса, котлеты, вареное яйцо, бутерброд, пельмени, рыба, борщ, пшенная каша, манная каша, грибы, овсяная каша, морс, блинчики, оладьи, вареный картофель, жареный картофель, рис, картофельное пюре, греча, макароны, чай, молоко, какао, компот, кефир, сок, йогурт, вода; 2. Пособие "Я НАДЕНУ": набор карточек "погода" 9 шт, набор карточек "времена года" 4 шт, набор карточек "одежда" 24 шт, набор карточек "что взять с собой" 12 шт. Все карточки размером 4х4 см; 3. лист "Я иду в магазин" + 14 карточек 4х4 см с некоторыми товарами для покупок: мыло, зубная щетка, шампунь, варенье, сок, банан, картофель, мороженое, печенье, шоколад, конфеты, мармелад, чупа-чупс, киндер; 4. лист "Части тела" + 14 карточек 4х4 см "Части тела": рука, колено, локоть, ладонь, нога, палец, голова, нос, ухо, стопа, шея, глаз, живот, рот; 5. лист "У меня болит";
2. лист "Я занимаюсь - мне потребуется" + 22 карточки 4х4 см с основными принадлежностями для занятий: альбом, карандаш, клей ПВА, кисть для рисования, клей-карандаш, краски, стирательная резинка, линейка, пенал, пластилин, ручка, тетрадь, учебники, фломастеры, дневник, цветные карандаши, счетные палочки, непроливайка, цветная бумага, ножницы, точилка, кисточка для клея;
3. лист "Я люблю" + 8 карточек 4х4 см с некоторыми действиями и предметами, которые могут нравиться ребенку: подарок, праздник, смотреть мультики, конструктор, планшет, машинка, мяч, играть; 8. лист "Месяцы года" + 12 карточек 4Х4 см с названиями месяцев; - пособие "Учим дни недели" + 7 карточек 4Х4 см с днями недели.
   

«Использование метода наглядного моделированияпри заучивании стихотворений» 

Дети дошкольного возраста очень пластичны и легко обучаемы, но для большинства детей характерны быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование метода наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему:

- облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;

- учит детей видеть главное;

-систематизировать полученные знания;

-развивает психические процессы — память, внимание, воображение, мышление.

Мнемотехника – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте,являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое). У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Для развития связной речи детей, большая роль отводится заучиванию стихотворений. Благодаря им, речь становится яркой, образной, эмоциональной.

С какими трудностями, вы, педагоги, зачастую сталкиваетесь при заучивании с детьми стихотворений? (ответы)

• потеря, искажение смысла стихотворения;
• изменение порядка слов, что нарушает художественную форму;
• длительность процесса заучивания (запоминания);
• припоминание, а при припоминании текста, теряется интонационная выразительность;

Всё это снижает интерес детей к заучиванию стихотворений.

Таким образом, приём символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в стихах, а опора на рисунки для обучения детей заучивания стихотворений – вопрос, имеющий практическое значение. Именно эти наблюдения в практике с детьми подсказали необходимость выбора системы мнемотехники, позволяющей развивать память и связную речь при заучивании стихотворений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к.у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.

Этапы работы над стихотворением:

1. Педагогвыразительно читает стихотворение.
2. Педагог сообщает, что это стихотворениеребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Педагогзадает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
5. Педагогчитает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок рассказывает стихотворениес опорой на мнемотаблицу

Процесс запоминания разделяется на четыре этапа:

- кодирование элементов информации в зрительные образы;

- собственно сам процесс запоминания;

- запоминание последовательности информации;

- закрепление информации.

Практическая часть

Работая по теме «Использование моделей при заучивании стихотворений», мы используем различные дидактические пособия, которые помогают детям, при помощи зрительной памяти, рассказывать выученные стихи.

И сейчас мы представим вам некоторые из них.

«Мнемочасики» - на циферблат наклеиваются модели стихотворений. Как уже говорилось ранее, чем младше ребёнок, тем проще стихотворение. На одних часиках 4 круга, значит это может быть четверостишие, в каждой строке которого выделен главный предмет или действие и обозначены картинкой. Ребёнок, двигая стрелочкой, рассказывает по картинкам стишок. Сзади каждых часиков написан стишок для удобства воспитателя.

Работая в разновозрастной группе (средний и старший возраст, мы используем различные виды схем. Для средних детей – это цветные или чёрно- белые картинки, а для старших детей - это изображения, составленные из геометрических фигур, знаков, условных обозначений.

Вот, например, следующее пособие – «Мнемокнижка».Их принцип тот же самый: опираясь на мнемоквадраты, ребёнок рассказывает знакомые стихи. Книжки также можно изготовить младших и для старших детей. В подготовительной группе можно предложить ребятам изготовить такие книжки самостоятельно: дети сами пусть схематично зарисуют то или иное четверостишие в квадратах, вырежут их и наклеят на каждую страничку. Можно детям предложить одно стихотворение, а они уж сами каждый по своему усмотрению зарисует. Но с данным заданием могут справиться те дети, которые знакомы с мнемотехникой.

По такому же принципу мы представляем вам «Гармошку»

Далее хотим представить вам мнемотаблицу, как пособие, которое можно использовать на коврографе. Познакомившись со стихотворением, воспитатель показывает мнемоквадраты и знакомит с ними детей. Затем вставляет их в мнемотаблицу. Глядя на неё, дети рассказывают стихотворение. Задание можно усложнить, если попросить ребёнка самостоятельно последовательно рассказать стихотворение и расставить мнемоквадраты.

Данные пособия можно приготовить, когда учите с детьми стихи, потешки и положить их в специально отведённом месте в группе. Раз от разу дети будут подходить и брать их, вспоминая по картинкам выученные стихи.

Одним из важных в развитии речи, памяти, мышления детей является составление антонимов. Научившись составлять антонимы, дети смогут составлять рифмы, а затем стихи. Для этого мы предлагаем вашему вниманию «Кубики».

По такому же принципу можно предложить детям «Ромашку».

Ну, а теперь каждый из вас самостоятельно приготовит «Гармошку». На столах у вас есть всё необходимое (Изготовление педагогами гармошки).

Подведение итога.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, а также сокращает время обучения связной речи детей дошкольного возраста.

Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания стихотворений, составления рассказов, пересказов сказок более простым, интересным, творческим. Однако, использование мнемотехники является лишь одним из методов развития и укрепления памяти и не заменяет традиционное заучивание текстов наизусть.

По материалам сайта: https://nsportal.ru

Подготовила: воспитатель Щадистова К.С.

Картина - один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.

   Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

В дошкольном учреждении проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

При рассматривании  с беседой дети  овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; при составлении описательных рассказов  развивается монологическая речь: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

      В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Слайд 2 Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные»).

Слайд 3 Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Слайд 4 Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках»

Слайд 5 пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

Слайд 6 натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Слайд 7 Портрет

   При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:

- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

- картина должна быть высокохудожественной;

- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

- условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

      При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

2.Их действиях (гуляют, играют, едят);

3.О месте действия (Где? В лесу, дома);

4.О времени действия (Когда?).

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Слайд 8 Первая картина, с которой знакомятся дети, - это натюрморт. От детей требуется составить описательный рассказ, имея перед глазами не отдельный предмет, а группу предметов, что требует обобщения знаний и умений. Это более высокий уровень развития связной речи. Надо, чтобы ребёнок видел особенности композиции, фона, почувствовал мастерство художника и его настроение. При построении рассказа на помощь опять приходит план. Это карточки-символы.

Ребёнок должен не только перечислить изображённые на картине предметы, определить характерные признаки (цвет, форму, размер и т. д., но и объяснить, почему они объединены в одну группу, от него требуется понять увиденное, высказать свою оценку картине в целом. На этом этапе грамматические формы закрепляются и автоматизируются.

 Схема описательного рассказа по картине. Натюрморт

План рассказа:

1. Что это?
2. Какие цвета использованы?
3. Какую форму напоминает?
4. Ощущения (тактильные, можно вспомнить вкус, запах?
5. Что находится на переднем плане?
6. Что находится в центре?
7. Что на заднем плане?
8. Какие эмоции вызывает картина (нравится, не нравится, настроение?

Слайд 9 Следующим этапом работы является составление рассказов по пейзажной картине. На этом этапе дети используют приобретённое ими умение опираться на план. Если раньше вниманию детей предлагалась одна картина, тот теперь им предлагается выбрать для составления рассказа одну из 2-3 предложенных картин.

Одна из основных задач при этой работе – развитие образной речи, что идёт через опору на эмоциональную сторону восприятия картины.

Схема описательного рассказа по пейзажной картине.

План рассказа:

1. Что это?
2. Какое время года изображено?
3. Какие цвета использованы (тёплые, холодные?
4. Что на переднем планы?
5. Что в центре картины?
6. Что на заднем плане?
7. Какие эмоции вызывает (нравится, не нравится, настроение?

Следующий этап – это описание портрета. Основное в этом описании –

помочь ребёнку находить характерные особенности изображённого, учить воспринимать внутренний мир человека, вглядываясь в выражение его лица. Эта работа помогает развить в детях наблюдательность и внимание к внешности человека, их речь обогащается новой лексикой.

Слайд 10 Схема описательного рассказа по картине. Портрет.

План рассказа:

1. Что это?
2. Какие цвета использованы?
3. Описание лица (сверху вниз)
4. Настроение.
5. Во что одет?
6. Описание рук.
7. Какие эмоции вызывает (нравится, не нравится, настроение?

Слайд 11 И завершающий этап – составление рассказов по сюжетным картинам. Вначале выясняется место и время событий, называются действующие лица, затем рассказывается о происходящем. Эта работа включает в себя навыки описательного рассказа, портретной живописи и пейзажа, она доступна детям и даёт не только навыки связной речи, но и расширяет кругозор, приобщает к культуре, воспитывает.

Схема описательного рассказа по сюжетной картине.

План рассказа:

1. Что это?
2. Место действия
3. Время действия
4. Действующие лица

5.Схема расположения персонажей: на переднем плане, в центре, сзади; справа, слева от кого?

6. Какие эмоции вызывает?

Вопрос: Что еще можно добавить в схему?

• Действия героев картины;
• Их одежда;
• Настроение и характер действующих лиц;
• Цветовая палитра

Оценка детских рассказов.

Оценка детских рассказов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности , связности ,выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа ( интересное содержание , необычное начало, диалоги героев, образные слова и выражения и т.д. )

В младших и средних группах оценка носит поощрительный характер и чаще всего идет от внесенного персонажа. В старших группах указываются и недостатки, к анализу рассказов привлекаются и дети, можно предложить ребенку оценить свой рассказ.

Практическая часть. Задача- распределиться на команды.

Первой команде составить схему описательного рассказа для детей младшего возраста по картине, которая лежит в конверте. Второй команде-по сюжетной картине для старшего возраста.

Рефлексия  "Светофор".

Предлагается оценить свою деятельность на мероприятии с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного). Карточки данных цветов даны педагогам еще до мероприятия.

 

Список литературы

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1974.
2. Васильева С. А., Мирясова В. И. Тематический словарь в картинках. – М.: Школьная Пресса, 2005.
3. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2001
4. Глухов В. П. «О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР» // «Дефектология», 1990, №6.
5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.
6. Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетрадям «По дороге к Азбуке»./ Сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. – М.: Баласс, 2005.
7. Соломенникова Л. А. «Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи» // «Дошкольное воспитание», 1999, № 4.
8. Ткаченко Т. А. «Использование схем в составлении описательных рассказов» // «Дошкольное воспитание», 1990, № 10.

Цель: Развитие музыкально-ритмических движений детей старшего дошкольного возраста посредством использования атрибутов

Задачи:

1.Создать предметную развивающую среду в музыкальном зале

2.Учить соединять движения с музыкой, чувствуя такт и ритм мелодии

3.Совершенствовать навыки выполнения движений с предметами

4.Развивать воображение, фантазию, самостоятельно находить свои оригинальные движения.

Слайд 2 Музыкально - ритмические движения - это активная деятельность, которая является отражением характера музыки в движении.        

Создателем и распространителем системы ритмического восприятия является швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак - Далькроз. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти и пластики с помощью специальных тренировочных упражнений.

Карл Орф в 1978 создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Он использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения.

Александрова, Ветлугина, Бабаджан выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности.

               В процессе развития музыкально – ритмических навыков мы учим детей отражать в движении музыкальный образ, выражать свои впечатления от музыки, согласовывать свои движения с характером и выразительными средствами музыки.

             В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

Слайд 3 Виды музыкально –ритмической деятельности

Игры (сюжетные, несюжетные, музыкально - дидактические);

Игра способствует развитию умения двигаться в соответствие с образом, упражняет детей в различении музыки разного характера.

Результативность дидактической игры подтверждается развитие у детей ориентировки в пространстве зала, ритмического слуха, характерно-образных движений. Осваивая танцевальные композиции, дети запоминают определённые комбинации чередования движений, при этом стремятся взаимодействовать друг с другом, ориентироваться в пространстве, импровизировать.

Слайд 4 Пляски

С зафиксированными движениями, т.е. авторские (с участием взрослых, современный детский танец, народные пляски, хороводы с пением, танцы с изображением персонажей, детский бальный танец);

Характерные (танец петрушек, Снежинок, Снеговиков). В характерных танцах плясовые движения соответствуют манере движений различных персонажей.

Сюжетные ( форма рассказа, где в движении передается содержание)

Парные ( строятся на основе движений, ходьбы, бега)

Танцы с пением

Пляски – импровизации (пляска типа «зеркало); 

Слайд 5 Упражнения с предметами и без них, ігровое и танцевальное творчество.

       Часто мы отмечаем у наших воспитанников скованность при выполнении двигательных заданий. Даже при наличии внутреннего желания двигаться под музыку, у многих ребят нет достаточного объема двигательных навыков и умений с учетом возрастных особенностей.   

-Слабо развито чувство ритма. Детям не просто справиться с ритмическими заданиями.

-Нет активного слухового внимания на восприятие музыки, формы, фразировки произведения, что очень важно в процессе обучения музыкально-ритмическим движениям для достижения положительных результатов.

-Дети невнимательны при зрительном восприятии показа движения. Не запоминают последовательность элементов действий. Им трудно анализировать, сравнивать, контролировать себя и действия других

       Слайд 6 В связи с этим на музыкальных занятиях, в индивидуальной работе, праздниках и развлечениях я стараюсь использовать разнообразные атрибуты в играх, танцах, упражнениях, чтобы вызвать интерес, желание играть, старательно выполнить движение. Это гимнастические ленты, использование которых развивает мелкую моторику рук, прослеживающую функцию глаза. Косынки, султанчики, листья и цветы на руку, пелерины, петрушки, птички и прочее, которые позволяют решать такие задачи, как :

• ориентировка в пространстве (микро и макро);
• цветовосприятие;
• восприятие глубины пространства;
• локализация;
• фиксация взора;
• развитие синхронности слухового восприятия со зрительным;
• формирование пространственных представлений на основе полисенсорного восприятия (тактильное, музыкально-сенсорное, полисенсорное, развитие мелкой моторики);
• использование логоритмики;
• коррекция зрительно-моторного восприятия (координация движений)

     При обучении музыкально – ритмическим движениям с атрибутами я использую следующие методы и приемы:

• Наглядно – слуховой (выразительное исполнение музыки)
• Наглядно - двигательный (показ игр, плясок или отдельных ритмических упражнений)
• Словесный (образный рассказ о новой игре, танце, пояснения по ходу исполнения движений)
• Метод упражнений, метод многократного повторения. Он применяется не только при усвоении музыкально- ритмических навыков, но и при самостоятельных действиях детей и выполнении ими творческих заданий.
• Проблемно-поисковой дает возможность детям искать самостоятельно, а не только по показу педагога, различные варианты движений в играх, плясках, драматизации.

Слайд 7-8 «Игрушка – это средство самовыражения, «передатчик переживаний» ребёнка. Дж. Родари.» Танцы с атрибутами занимают важное место в музыкальном воспитании ребёнка, начиная с раннего возраста.

Исполнение танцев с различными атрибутами, игрушками:

•  развивает координацию, синхронность движений.
• развивает концентрацию внимания, способность длительно удерживать внимание ребенка.
• создаёт условия для творчества.
• решает задачу ярких, запоминающихся выступлений на праздниках.

     Использование яркого атрибута для ритмических упражнений и танцев –это своеобразная «палочка-выручалочка» для музыкального руководителя. Как только ребенок берет в руки предмет для танца или упражнения, его внимание концентрируется более продолжительно, а педагог получает возможность активизировать фантазию детей. Движения с ожившими игрушками, различные манипуляции с предметом, взятые из жизни или игр ребенка, всегда близки и понятны детям разных возрастов. Воздействуя на органы чувств комплексов красок, звуков, интонаций, дидактические пособия и звуковые средства вызывают у ребёнка многообразные ощущения.            

       При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведёт к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

             Коль речь идет о музыкально-ритмических движениях, то пляска, или танец, придуманный ребенком или ребенком совместно с педагогом – это прекрасный результат, новая ступенька в эстетическом воспитании дошкольника. Легче всего это сделать, используя выразительные, характерные особенности атрибута. Может быть, это будет история того или иного предмета, игрушки.

         Можно привести огромное количество примеров в мировой музыкальной классике как балета, так народной пляски, где танец с атрибутом является излюбленным приёмом хореографов и балетмейстеров. Достаточно вспомнить сказочный балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» («Вальс цветов» с венками, танец девочек с куклами в некоторых постановках, «Испанский танец» с веером),концертные номера хореографического ансамбля народного танца «Берёзка»( например, элемент пляски с рушником), и т.п. Полезно время от времени устраивать для детей просмотры видео фрагментов таких балетов, стилизованных плясок, концертных номеров высокой художественной ценности. Ребенок видит не только выразительные движения танцовщиц, но их эмоции, мимику, жесты – всё, что работает на образ и пробуждает фантазию ребёнка.

     Слайд 9-10 С целью повышения у детей интереса к обучению, развития детской деятельности и личности необходимо создание условий и, прежде всего предметно-развивающей среды по музыкальному воспитанию и развитию.

Предметно-развивающая среда содержит в себе большие возможности:

она может успешно использоваться как форма обучения,

как толчок к самостоятельной музыкальной деятельности,

как средство воспитания различных сторон личности ребёнка.

Для организации музыкально- ритмической деятельности в музыкальном зале имеются

- наборы детских музыкальных и шумовых инструментов;

 -атрибуты для музыкально-ритмических движений

- дидактический материал для музыкальных игр;

- предметы пальчикового или плоскостного театра для простой драматизации по тексту песни;

-технические средства обучения;

- игрушки для танца;

- атрибуты для создания сказочного игрового образа (маски, костюмы, декорации);

- предметы для музыкально-спортивных композиций (мячи, обручи, ленты).

           Показателем сформированности музыкально-ритмических движений является то, что дети организовывают в повседневной жизни игры с пением, игры со словом, речедвигательные и ритмические игры.

     Благодаря использованию атрибутов в музыкально-ритмической деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста у детей на конец года развиты:

-слуховое и зрительное восприятие музыки, внимание, память;

-согласованность движений с характером музыки, ее темпом и ритмом;

-быстрота двигательной реакции, пространственная ориентировка;

-музыкальные и коммуникативные способности.

Сформированы:

-умственные умения и действия;

-культура слушания;

-речевые, певческие, двигательные навыки;

-эстетическое отношение к играм, окружающему;

-эмоциональная сфера, положительная самооценка.