Методыка навучання дзяцей дашкольнага ўзросту спосабам і прыёмам лепкі

Віды лепкі.

Прадметная лепка - гэта выява асобнага прадмета.

Сюжэтная лепка - гэта выява некалькіх прадметаў, звязаных паміж сабой.

Дэкаратыўная лепка – гэта лепка посуду і прадметаў дэкаратыўнага мастацтва (свістулькі, матрошкі і інш.). Да дэкаратыўнай лепкі адносяць і стварэнне рэек, г.зн. упрыгожванне плоскай формы разнастайнымі аб'ёмнымі дэталямі

Спосабы і прыёмы лепкі.

Малодшая група - раскочванне палачак падоўжнымі рухамі аб дошку, паміж далонямі; скочванне шарыкаў вярчальнымі рухамі; сплескванне. Ужываецца інфармацыйна-рэцэптыўны метад, г.зн. пераймальны, паўтаральны формаўтваральныя рухі. Значэнне мае не толькі паказ, але і тлумачэнне. Выхавальнік тлумачыць кожнае дзеянне.

Для лепшага замацавання таго ці іншага спосабу выявы педагог прапануе перад лепкай вырабіць неабходныя рухі ў паветры.

Неабходнай умовай з'яўляецца ўвядзенне гульнявых прыёмаў, абгульванне тых прадметаў, якія дзеці будуць ляпіць.

Змест працы з дзецьмі: палачкі, слупкі, колцы, яблыкі, калабок, печыва.

Сярэдняя група - дадаюцца новыя спосабы: уцісканне, расцяг (адцягванне), прищипывание, згладжванне (прымазванне). Выкарыстоўваецца поўны ці частковы паказ з тлумачэннем.

Выкарыстоўваюцца прыёмы, якія пашыраюць уяўленні аб навакольным: разгляданне прадметаў, назіранне з'яў навакольнага жыцця. Прыём абыгрывання тэмы і выніку. Прыём параўнання дапамагае дзецям правільна перадаваць прапорцыі.

Педагог павінен навучыць дзяцей вычляняць форму прадмета з дапамогай які абследуе жэсту, фармаваць спосабы абследавання, параўноўваць прадметы паміж сабой, вызначаючы падабенствы і адрозненні.

Старэйшая група - дадаюцца спосабы: выцягванне дэталяў з цэлага кавалка; істужачны спосаб, скульптурны спосаб выявы, лепка з цэлага кавалка (пластычны).

Прыёмы: загладжванне паверхні, налепванне, паглыбленне, рэльефы, выцягванне. Дзеці павінны ўмець карыстацца стэкамі, умець перадаваць рух.

Выкарыстоўваецца частковы паказ, разгляд прадметаў, назіранне, гутаркі.

Методыка навучання лепцы ў розных узроставых групах

Першая малодшая група. Навучанне ў першай малодшай групе мае свае асаблівасці. Так, у пачатку года, калі дзеці яшчэ не прывыклі да заняткаў, іх аб'ядноўваюць маленькімі групамі (па 5-6 дзяцей). Педагог садзіцца побач і павольна, размерана паказвае і тлумачыць неабходныя дзеянні з глінай.

Першыя заняткі па лепцы праводзяць на працягу 5-8 мін з кожнай падгрупай. Пасля азнаямлення з матэрыялам прыступаюць да франтальных заняткаў са ўсёй групай.

На дадзеным этапе прымяняецца інфармацыйна-рэцэптыўны метад, г.зн. пераймальны, паўтаральны формаўтваральныя рухі. Значэнне мае не толькі паказ, але і тлумачэнне. Таму педагог тлумачыць кожнае сваё дзеянне. Частку заняткаў можна праводзіць, дэманструючы працэс адлюстравання знаёмых дзецям прадметаў. Працягласць такіх заняткаў з усёй групай - не больш за 10 мін.

Педагог лепіць не больш за 2-3 прадметы, каб дзецям не надакучыла назіраць за працай. Заняткі заканчваюцца чытаннем пацешкі.

Неабходная ўмова пры навучанні малых - увядзенне гульнявых прыёмаў, абгульванне тых прадметаў, якія яны будуць ляпіць. Заняткі па лепцы ў першай малодшай групе носяць прадметны характар, т. е. дзеці лепяць асобныя фігуркі, не злучаныя сюжэтам. Па меры набыцця навыкаў працы з глінай дзеці могуць ляпіць і па ўласнай задуме, але гэтыя заняткі складаныя для малых; таму падводзіць дзяцей да лепкі па ўласнай задуме трэба паступова, актывізуючы іх разумовыя працэсы разнастайнымі метадамі і прыёмамі навучання, скажам, з дапамогай навадных пытанняў.

Важны момант у правядзенні занятку - ацэнка дзейнасці дзяцей. Педагог абавязкова расказвае дзецям, як яны працавалі падчас занятку і як выконвалі правілы лепкі, у цэлым занятку дае станоўчую ацэнку (хваліць усіх).

Другая малодшая група. Асноўнае месца педагог адводзіць інфармацыйна-рэцэптыўнаму і рэпрадуктыўнаму метадам. Разам з дзецьмі ён разглядае шары, мячы, садавіну, алоўкі і іншыя знаёмыя прадметы.

Важна, каб пры гэтым яны патрымалі прадметы ў руках, адчулі аб'ём, памер. Можна прапанаваць пакатаць прадмет паміж далонямі: калі ён шарападобнай формы - кругавымі рухамі, калі цыліндрычнай - падоўжнымі. Падобнай выявай, абследуюцца і прадметы, якія складаюцца з некалькіх частак, напрыклад лялька-неваляшка. У такім выпадку ўвагу хлопцаў педагог накіроўвае спачатку на форму асноўных частак - тулава, галава, а потым - больш дробных, якія дапаўняюць вобраз, - рукі. Такое актыўнае знаёмства з формай прадмета не толькі падводзіць да разумення формы, але і дазваляе зразумець будынак.

Адначасова ўдакладняюцца прапарцыйныя суадносіны паміж часткамі: тулава па памеры самае вялікае, галава менш, чым тулава, а рукі зусім маленькія. Акрамя таго, аналізуецца і колькасць частак: адно тулава, адна галава, дзве рукі. Амаль усе гэтыя задачы ставіліся ў першай малодшай групе; у другой малодшай груп

На першых занятках па лепцы выхавацелю мэтазгодна паказаць прыёмы выявы і растлумачыць іх. Навучанне дзяцей у другой малодшай групе (таксама і дзяцей ад 2 да 3 гадоў) павінна прадугледжваць развіццё дзіцячай самастойнасці. Таму ў тых выпадках, калі прыёмы знаёмыя, іх не паказваюць.

З дапамогай гульнявой сітуацыі дзеці лепш разумеюць вобраз, які яны ствараюць, што вельмі важна, бо асноўная мэта занятку - навучыць дзяцей ствараць у лепцы выразны вобраз, карыстаючыся рознымі сродкамі.

Аналіз дзіцячых работ у канцы занятку вельмі адказны момант у працэсе навучання. Але, як і ў першай малодшай групе, педагог аналізуе ў асноўным не якасць асобных выяў, а агульны вынік (некаторым дзецям можна ўказваць на недахопы).

Усе прыёмы навучання, якія выкарыстоўвае выхавальнік, накіраваны на развіццё разумовай актыўнасці і самастойнасці з дапамогай разнастайных спосабаў лепкі.

Сярэдняя група. Педагог накіроўвае ўвагу дзяцей толькі на асноўную форму, на элементарныя прапорцыі і будынак і толькі на тыя дзеянні, якія яны могуць зразумець, а потым адлюстраваць. Напрыклад, разглядаючы птушачак, педагог звяртае ўвагу на авальнае тулава, на круглую галаву, на маленькую дзюбу ў параўнанні з галавой, на плоскі хвост, на тое, дзе галава, дзе хвост. Каб дзеці запомнілі будынак прадмета, праводзіцца абследаванне.

Наглядныя тлумачэнні педагога (дзе тулава, дзе галава і т. д.) паўтараюць дзеці. У іх павінна скласціся ўяўленне аб прадмеце ў цэлым: форма, яе часткі, прапарцыйныя суадносіны. Тады, выконваючы заданне, дзеці свядома будуць рашаць пастаўленую задачу.

На першых этапах навучання педагог тлумачыць і паказвае спосаб лепкі, поўны ці частковы. У асноўным жа дзецям паказваюць незнаёмыя спосабы лепкі або тыя, якія недастаткова асвоены.

У сярэдняй групе педагог вучыць дзяцей прымяняць некаторыя выразныя сродкі: адлюстроўваць не толькі асноўную форму прадмета, але і характэрныя дэталі. Разглядаючы прадметы, ён накіроўвае ўвагу дзяцей на такія асаблівасці, як паглыбленне (яблык), выцягнуты тронак (шынок) і т. п. Дапамогуць стварыць больш яркі вобраз, акрамя назіранняў за жывымі аб'ектамі, і метад «разгляданне цацак, выкананых педагогам (скульптуры малой формы, фігуркі), абыграванне тэмы і выніку. Правільныя прапорцыі дзеці навучацца перадаваць, асвоіўшы прыём параўнання. Уменне параўноўваць часткі, дэталі выявы дзеці выкарыстоўваюць пры лепцы розных прадметаў, напрыклад кошычкі з кольцаў: лепяць дно-дыск і 4 слупка аднолькавай даўжыні. З трох складаюць кошык, а чацвёрты выкарыстоўваюць для ручкі. Больш выразная выява можна стварыць з дапамогай стэкі-палачкі. Педагог паказвае, як рэжуць ёю гліну на часткі, здымаюць лішнюю, наносяць на некаторыя прадметы дробныя дэталі, узоры. Адмысловай увагі патрабуюць заняткі па задуме, якія падрыхтоўваюцца ўсёй папярэдняй працай. Пашыраючы ўяўленні дзяцей аб форме, прапорцыях прадмета, спосабах лепкі, педагог, аналізуючы вынікі працы, праводзіць кароткую гутарку, з тым, каб хлопцы задумаліся над канчатковым вынікам.

Старэйшая група. У старэйшай групе педагог прымяняе метады і прыёмы, якія вызначаюцца канкрэтнай тэмай і агульнымі задачамі. З першых этапаў навучання выкарыстоўваецца натура, што для дзяцей даволі складана, бо ўвесь час даводзіцца параўноўваць з узорам свой выраб.

Поўны паказ прыёмаў у старэйшай групе амаль не прымяняецца, бо дзеці знаёмыя з выявай зыходных формаў. Паказы патрабуюць толькі тыя спосабы выявы, з якімі дзеці яшчэ не сустракаліся.

Дзеці лепяць па ўяўленні. Асноўная задача гэтых заняткаў - развіваць самастойнасць у рашэнні выявы, успрынятага раней, творчая актыўнасць у спосабах лепкі.

Для стварэння выразных уяўленняў трэба, каб у дзяцей назапашваўся досвед. Выхавальнік праводзіць з дзецьмі назіранні за жывымі аб'ектамі, чытае мастацкую літаратуру, разглядае ілюстрацыі, а таксама скульптуру малой формы, народныя цацкі, муляжы і г.д.

Сюжэтная лепка таксама патрабуе адмысловых прыёмаў навучання. Як правіла, сюжэт, які даюць дзецям для лепкі, уключае знаёмыя прадметы. У сувязі з гэтым паказ спосабаў лепкі і тлумачэнне паслядоўнасці выявы адпадаюць, а папярэдняя падрыхтоўка да занятку можа заключацца ў разгляданні прадметаў, чытанні мастацкай літаратуры, разгляданні ілюстрацый, карцін. Увага дзяцей звяртаецца на форму прадметаў.

У час размовы ў пачатку занятку ўдакладняецца кампазіцыйнае рашэнне. На вынікі лепкі ўплывае сітуацыя, якую стварае выхавальнік. Аналіз работ у канцы занятку праходзіць у выглядзе гутаркі. Выхавальнік задае пытанні аб форме і прапорцыях намаляваных прадметаў. Калі дзеці ляпілі па ўяўленні, то педагог прапануе расказаць, што намалявана, ці добра перададзена форма, якімі спосабамі ляпілі. Калі хлопцы ляпілі з натуры, педагог пры аналізе накіроўвае іх увагу на выяву формы, прапорцый, просіць параўнаць з натурай. Работы, выкананыя па задуме дзяцей, аналізуюцца некалькі інакш: спачатку разглядаецца задума ў цэлым, потым разбіраюцца форма, прапорцыі, выява руху, спосабы лепкі.

Цікавыя віды выяўленчай дзейнасці для дзяцей дашкольнага ўзросту

Скрапбукінг - гэта рукадзелле, якое ўяўляе сабой распрацоўку, стварэнне і афармленне альбомаў, упаковачных каробак, рамак для карцін і фатаграфій, а таксама падарункавых паштовак.

Дзеці заўсёды жадаюць чагосьці новага і цікавага. Займальныя заданні могуць заняць дзіця і не на адну гадзіну.

Арыгамі для дзяцей - гэта аплікацыя, якая будзе з аднаго боку і цікавая дзецям, а з другога боку і складаная. Арыгамі для дзяцей дазваляе не толькі адцягнуць дзіця ад чаго-небудзь, але яшчэ і развівае спрыт рук рабят. Дзякуючы гэтаму вы можаце даць дзіцяці магчымасць упрыгожыць самому хату. Вядома ж, ён даволі адказна возьмецца за гэта заданне. Гэта значыць, мы можам бачыць, як арыгамі выпрацоўвае ў дзіцяці нешта вышэй за фізічныя дасягненні - выдатныя маральныя якасці.

Квілінг - гэта мастацтва паперакручэння, якому ўжо не адна сотня гадоў.

Як паказала практыка, папера, апрацаваная па тэхніцы квілінгу, вельмі трывалая і моцная. Таму, усе вырабы з яе шырока выкарыстоўваюць у побыце. Вы можаце вырабіць цукерніцу і выкарыстоўваць яе па прамым прызначэнні. Нават на аб'ёмную падстаўку для кубка вы можаце без усялякіх асцярог паставіць свой каханы кубак з кавы.

Працы ў тэхніцы ізаніць - займальны занятак не толькі для дарослых, але і для дзяцей. На першы погляд, здаецца, што гэтая тэхніка вельмі складаная, насамрэч трэба проста засвоіць заканамернасць і ўсё будзе выдатна атрымлівацца.

Трэба асвоіць тэхніку запаўнення кута, акружнасці, павуцінку. Пасля гэтага вам будуць пад сілу выканаць даволі складаныя карціны ў тэхніцы ізаніць.

Навучыце гэтаму мастацтву і дзіцяці, гэта не толькі цікава, але і карысна. Гэтае захапленне развівае ўседлівасць у дзіцяці, вакамер, фантазію і абстрактнае мысленне, каардынацыю рухаў рук і дробную маторыку, выхоўвае акуратнасць і ўвага.

Выхавальнікам дашкольных устаноў добра знаёмая тэхніка граттаж у перакладзе з французскага азначае «працарапванне». Гэтая тэхніка папулярная т. к. у яе вялікія мастацка-выразныя магчымасці-які праступае на цёмным фоне светлы мігатлівы падмалёвак, які надае працам таямнічасць і казачнасць. Тэхніка гратажу дазваляе дзецям лёгка выконваць каларыстычныя і графічныя заданні, а выхавацелям падчас працы ствараць незвычайныя гульнявыя сітуацыі.

Дэкупаж - вельмі папулярная сучасная тэхніка дэкарыравання розных прадметаў: ад невялікіх талерачак і вазачак да ёмістых камод і шаф. Тэхніка дэкупажу не вельмі складана, але ў ёй ёсць прыёмы, якія патрабуюць пэўных навыкаў і ўменняў.

Сутнасць тэхнікі дэкупажу складаецца ў тым, што тонкі пласт паперы з дэкаратыўным малюнкам наляпляецца на паверхню які дэкаруецца прадмета, ствараючы пры гэтым ілюзію ручнога роспісу. Дэкаратыўныя ўзоры выпускаюцца на спецыяльных сурвэтках для дэкупажу. Акрамя таго, узор для декупажа можна выразаць і са звычайнай папяровай сурвэткі, з часопіса, паштоўкі, этыкеткі ці нават з абгортачнай паперы.

Калаж - параўнальна малады кірунак у выяўленчым мастацтве. Яно стварэнне мінулага бурнага стагоддзя, калі мастакі шукалі новыя сродкі для выказвання сваіх думак, пачуццяў і настрояў. Тэхніка калажу (ад фр. collage - наклейванне) дае шырокі прастор для творчасці, паколькі цэлае ствараецца з фрагментарнага. Фрагментамі могуць быць фатаграфіі, глянцавыя часопісы, рознакаляровая папера, розных фактур, тканіна, фальга, расліны, фарбы, тканіны, металічныя дэталі і многае іншае.

Калаж вельмі цікавая тэхніка яна можа аб'ядноўваць у сабе большасць нетрадыцыйных тэхнік, у калажы можна выкарыстоўваць і тэстапластыку, і граттаж, і ізаніць, і квілінг, і шматлікае іншае ўсё залежыць ад таго наколькі багатая ваша фантазія.

Задачы ў галіне ўспрымання дзяцей дашкольнага ўзросту твораў жывапісу прыадчыніць старэйшым выхаванцам акно ў свет вялікага мастацтва, вучыць дзяцей разумець задуму мастака, выдзяляць выразныя сродкі з дапамогай дарослага. Звярнуць увагу на разнастайнасць жанраў жывапісу дазваляю наступныя творы:У. Бялыніцкі-Біруля "Зялёны май": І. Хруцкі «Кветкі і садавіна» В. Васняцоў "Алёнушка" І. Шышкін "Раніца ў сасновым бары" і інш.

У старэйшай групе інтэнсіўна развіваецца адвольная ўвага, яна становіцца больш устойлівым, адэкватным, усвядомленым. Гэта стварае аснову для разумення паслядоўнага, планамернага і лагічнага зместу твора. Прыкметна змяняецца вобразная памяць і ўяўленне: павялічваецца аб'ём захаваных уяўленняў, яны становяцца абдуманымі, дакладнымі, сістэмнымі.

Дзеці дастаткова лёгка засвойваюць паняцце жанраў (пейзаж, нацюрморт, бытавой, партрэт). Па дадзеных навукоўцаў, дзеці аддаюць перавагу карцінам бытавога жанру, менш іх прывабліваюць нацюрморт і пейзаж. Партрэт - самы складаны жанр, для ўспрымання дашкольнікамі, што абумоўлена асаблівасцямі партрэтнага жанру.

Арганізацыя працэсу ўспрымання жывапіснага твора. Рэпрадукцыю пажадана аформіць у раму, можна павесіць на сцяне на ўзроўні вачэй дзяцей, можна размясціць на мальберце. Калі знаёмяць дзяцей з творамі жывапісу, то гаварыць трэба не толькі пра мастацкі твор, але і пра работу мастака, мастацкія матэрыялы. Паказаць, што карціны пішуць алейнымі фарбамі на палатне, палатно нацягнуты на раму, мастак у працы выкарыстоўвае мальберт. Даць магчымасць дзецям разгледзець фарбы (алейныя, акварэльныя, гуашавыя, пэндзлікі для алею і акварэлі).

Выбар метадаў абумоўлены падрыхтаванасцю дзяцей, узроўнем іх ведаў, характарам і зместам мастацкіх твораў. Знаёміць з жанрамі жывапісу: партрэт, нацюрморт, пейзаж і.д.

Мастацтвазнаўчае апавяданне павінна быць даступным, паслядоўным, дастаткова вобразным і цікавым. Аповяд-узор уласнага стаўлення выхавацеля да карціны або да аўтара можа прымяняцца толькі на першым этапе знаёмства з жывапісам.

Неабходна фармаваць у дзяцей сваё асабістае стаўленне да мастацкіх твораў. І калі ў іх ёсць пэўны досвед, мы выкарыстоўваем метад гутаркі.

Разглядаючы рэпрадукцыю карціны, дзеці ў нейкі момант павінны адчуць сваё дачыненне да таго, што на ёй намалявана. Выхавальнік выкарыстоўвае метад "уваходжання ў карціну", стварае эфект прысутнасці.

Пры дапамозе гульнявога метаду ў дзяцей развіваецца ўвага, яны залучаюцца ў пошукавую даследчую дзейнасць.

Можна прапанаваць дзецям гульні-заданні: «Знайдзі карціну па палітры», «Даведайся карціну па накідзе», «Складзі карціну з частак».

Метад узнаўлення сітуацый "да" і "пасля" дае магчымасць перамяшчацца па карціне ў прасторы і ў часе: рассоўваць рамкі карціны, змяняць яе каларыт у адпаведнасці са зменай настрою карціны, зменай пары года, зместу, назвы карціны. Гэта развівае ўяўленне, падахвочвае да эксперыментавання.

Каб паказаць магчымасці раскрыцця выявы, тэмы і ідэі мастакамі, варта разглядаць карціны ў параўнанні.

Каб успрыманне было больш глыбокім, свядомым, запамінальным, неабходна выкарыстоўваць мастацкае слова, музыку,

Але, мабыць, найглыбейшае ўражанне пакіне дэманстрацыя працэсу стварэння мастацкага твора.

Комплекснае выкарыстанне разнастайных метадаў і прыёмаў, умелае вар'іраванне іх дае магчымасць дзіцяці апускацца ў знаёмы і новы свет фарбаў, колеры, музыкі, паэзіі. Дзеці спасцігаюць мову мастацтва, у іх фарміруецца эмацыйна-асобасныя адносіны да яе, яны паступова вучацца паважліва ставіцца да каштоўнасцяў культурнай спадчыны. Ад успрымання прыгажосці і дабра рабяты становяцца багацей духоўна, фармуюцца іх асобасныя якасці.

Азнаямленне дзяцей дашкольнага ўзросту з творамі кніжнай графікі

Азнаямленне дзяцей дашкольнага ўзросту з творамі кніжнай графікі пачынаецца ў малодшым дашкольным узросце. Псіхолагі, мастацтвазнаўцы, педагогі адзначаюць своеасаблівасць успрымання дзецьмі графічных вобразаў, дзеці выбіраюць яркія выявы, з узростам іх больш прыцягвае рэалізм у адлюстраванні. Мастацкае (эстэтычнае) успрыманне характарызуецца эмацыйнай і інтэлектуальнай узрушанасцю. Мастацкае ўспрыманне - гэта асэнсаванае ўспрыманне зместу. У першую чаргу мы бачым на графічнай працы прадмет, выява прасторы, выява, а не лініі, плямы, рыскі. Пры разглядзе ілюстрацыі дзеці эмацыйна ўспрымаюць выяву, дзецям даступныя сродкі выразнасці графікі, гэта значыць, што яны могуць суадносіць каляровую пляму, лінію з характарыстыкай выявы. Ілюстрацыя з'яўляецца мастацкім сродкам, які дапамагае больш поўна ўспрымаць літаратурны вобраз.

Успрыманне твораў графікі - стымул для развіцця дзіцячай творчасці, таму што дзеці ў сваіх малюнках карыстаюцца тымі ж выразнымі сродкамі, што і мастакі-графікі.

Малодшы дашкольны ўзрост

Задачы: знаёміць з даступным дзіцячаму ўспрыманню відам выяўленчага мастацтва – кніжнай графікай, садзейнічаць развіццю цікавасці малых да ілюстрацый, жаданне разглядаць каляровыя ілюстрацыі сумесна з дарослымі і самастойна; вучыць даведвацца вобразы: хто, што намалявана, што робяць героі, колеры, асноўныя і дадатковыя дэталі, сувязь выявы з тэкстам.

Рэкамендуемая тэматыка: ілюстрацыі да кнігі “Ладачкі-ладкі” В. Басалыгі, Е Лось, Н. Паплаўскай; Е. Лось да кніг «Малышок», «Калыханкі»; В. Суцеева да казак «Хто сказаў «Мяў», «Кураня і качаня» і інш.

Адбываецца толькі працэс гартання, адсутнічае запамінанне, дзеці не ўмеюць бачыць і заўважаць. Трэба вучыць дзяцей разглядаць ілюстрацыі. Працэс азнаямлення з кніжнай графікай павінен быць спецыяльна арганізаваны.

Асноўныя прыёмы працы: гутарка, пытанні, абыгрыванне, драматызацыя, выкарыстанне музычных кампанентаў.

Пры азнаямленні з кніжнай графікай дзяцей 3-4 гадоў можна за адзін раз разглядаць некалькі ілюстрацый, прадугледзець паўторны прагляд ілюстрацый. Па часе трэба арыентавацца на зацікаўленасць дзяцей.

Дзеці гэтай узроставай групы могуць убачыць характар ​​герояў (добры, злы, хітры). Таму задаюцца пытанні не толькі на пазнаванне выявы, але і вызначэнне характару герояў. Выхавальнік каментуе адказы дзяцей і падахвочвае іх фантазіраваць. Вучыць дзяцей заўважаць характар ​​герояў праз колер, жэсты, позу, выраз твару, вока і г.д. У гэтым узросце прапануецца разглядаць наступныя творы: ілюстрацыі Алены Лось да зборніка "Калыханкі", ілюстрацыі Юрыя Васняцова і Я. Рачова, малюнкі У. Канашэвіч да казак К.Чукоўскага і інш. Галоўная ўмова - канкрэтнасць, вернасць тэксту.

Для дзяцей 5-га года жыцця знаёмім са сродкамі мастацкай выразнасці ў творах кніжнай графікі (каляровая пляма, лінія, рыска, кампазіцыя), вучым разумець сувязь паміж характарам мастацкай выявы і абранымі мастаком сродкамі выразнасці.

Заняткі па азнаямленні дзяцей з кніжнай графікай мэтазгодна прадоўжыць у практычнай дзейнасці, звязаць з графічнымі магчымасцямі дзяцей

Старэйшы дашкольны ўзрост

Задачы: працягваць знаёміць дзяцей са сродкамі мастацкай выразнасці, звяртаць іх увагу на асаблівасці выяўленчых матэрыялаў, якімі працуюць мастакі-графікі, стыль мастака. Дзецям старэйшага дашкольнага ўзросту ўжо зразумелыя некаторыя выразныя сродкі, з дапамогай якіх мастак стварае выявы ў кніжнай графіцы.

Прыёмы, якія спрыяюць успрыманню дзецьмі гэтых выразных сродкаў наступныя:

- чытанне мастацкіх твораў, адэкватных па зместу ілюстрацыям, якія дзеці разглядаюць;

- тлумачэнні, з дапамогай якіх выхавальнік вучыць разумець узаемаадносіны герояў, іх настрой, мова жэстаў, мімікі, рухаў;

- пытанні, накіраваныя на высвятленні ўзаемасувязі зместу і сродкаў выразнасці, якімі карыстаўся мастак (напрыклад, можна было б намаляваць гэтую ілюстрацыю іншымі колерамі? А што б тады адбылося?).

- прыём уваходжання;

- гульні-інсцэніроўкі, міні-прадстаўленні па сюжэце ілюстрацыі.

Толькі ў групе ў старэйшым дашкольным узросце дзеці здольныя разумець змест ілюстрацый; усведамляць сродкі мастацкай выразнасці, разумець своеасаблівасць манеры мастака, увесь гэты досвед і веды выяўляюцца ў практычнай дзейнасці старэйшага дашкольніка.

Перад тым як уводзіць дзяцей у свет кніжнай графікі, трэба расказаць пра творчасць аднаго з мастакоў графікаў, затым прадэманстраваць ілюстрацыі. Кожная новая кніга разглядаецца ўсебакова: вокладка, застаўкі, ілюстрацыі. Аднак увага дзяцей засяроджваецца пераважна на ілюстрацыях: каляровым рашэнні кампазіцыі, позах герояў, дынаміцы дзеянняў, стылявых асаблівасцях, агульным настроі выявы.

Змест ілюстра

Знаёмства з творамі скульптуры пачынаецца ў сярэдняй групе і працягваецца ў старэйшай групе.

Сярэдні дашкольны ўзрост: фарміраваць уяўленні дзяцей аб скульптуры малых форм як выглядзе выяўленчага мастацтва (яе аб'ёме, матэрыяле, функцыі і г.д.); садзейнічаць разуменню характару мастацкага вобраза ў творах выяўленчага мастацтва і яго сувязі з выбранымі мастаком выразнымі сродкамі.

Старэйшы дашкольны ўзрост: фарміраваць уяўленні аб жанрах скульптуры; пашыраць уяўленні аб скульптуры малых форм, пазнаёміць з манументальнай, станковай, дэкаратыўнай скульптурай (у залежнасці ад мясцовых умоў), яе функцыямі, спецыфікай (7-ы год); пашыраць звесткі аб сродках мастацкай выразнасці.

Арганізуючы працэс успрымання скульптуры, неабходна спецыяльна падбіраць творы дробнай пластыкі даступныя эстэтычнаму ўспрыманню дашкольніка:

Каб занятак прайшоў цікава, знаёмства са скульптурай можна правесці ў форме выставы, для чаго падбіраюць скульптуры, розныя па змесце або пэўнай тэматыкі (малюнак людзей, жывёльнага свету). Пасля агляду выставы з дзецьмі праводзіцца гутарка аб тым, што такое скульптура, хто яе робіць, з якога матэрыялу.

Падчас прагулак або спецыяльна арганізаваных экскурсій старэйшых дашкольнікаў знаёмяць з творамі паркавай або манументальнай скульптуры. Рабятам трэба растлумачыць, у гонар якіх знамянальных падзей узведзены манументальныя скульптуры або мемарыяльныя комплексы. Усё гэта садзейнічае маральнаму выхаванню дзяцей.

Пры азнаямленні дзяцей з выразнымі сродкамі скульптуры значная роля належыць пытанням. Сродкі мастацкай выразнасці стануць больш зразумелымі дашкольнікам пры параўнанні скульптуры з розных матэрыялаў. Будзе дарэчы і выкарыстанне гульнявых прыёмаў.

У працэсе ўспрымання скульптуры дзеці часта самастойна характарызуюць яе з дапамогай сэнсарных эталонаў формы колеру, фактуры. Дзякуючы ўспрыманню скульптурнай выявы адбываецца ўзбагачэнне дзіцячага слоўніка, слоўнай творчасці, бо дзіця прыдумляе аповяды пра гэтых жывёл.

Аповяд аб тым, як скульптар па-рознаму перадае выявы жывёл, дапамагае дзецям успрымаць незвычайнасць паставы, змена прапорцый, умоўнасць каляровай афарбоўкі, больш уважліва разглядаць скульптуру з розных бакоў. Педагогі-даследчыкі лічаць, што папярэдняе абследаванне дзіцем скульптуры малых форм павінна быць не толькі глядзельнай, але і тактыльнай.

Можна выкарыстоўваць яшчэ адзін цікавы прыём навучання ўспрыманню і перадачы характару персанажа ў лепцы. Прапанаваць дзецям прыняць позу якога-небудзь персанажа пасля слухання тэксту і разглядання скульптуры. Падобны прыём дапамагае ім лепш зразумець і ўбачыць выяву. Можна прапанаваць дзецям уявіць сябе скульптарамі і кожнаму прыдумаць свой помнік.

Асаблівасці кіраўніцтва дэкаратыўнай дзейнасцю

Азнаямленне дзяцей з творамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва і далучэнне іх да народных рамёстваў фарміруюць у дзяцей першыя яркія вобразныя ўяўленні пра Радзіму, яе культуру.

На занятках дэкаратыўнай дзейнасцю дзеці могуць навучыцца выконваць сваімі рукамі шмат прыгожых і карысных рэчаў. Дэкаратыўная дзейнасць развівае ў дзяцей творчыя здольнасці, мастацкі смак і логіку, што вельмі актуальна не толькі для будучага навучання ў школе, але і для ўсяго жыцця. Фарміраванне творчых здольнасцей і творчага мыслення выпрацоўвае ў дзяцей уменне вырашаць творчыя задачы, знаходзіць арыгінальныя рашэнні, рабіць нешта непаўторнае і індывідуальнае.

Дэкаратыўная дзейнасць дзяцей прадстаўлена маляваннем, лепкай, аплікацыяй.

Асаблівасці дэкаратыўнай дзейнасці ў малодшых групах.

З паняццямі рытму і сіметрыі дзеці знаёмяцца ўжо ў малодшым узросце пры размеркаванні элементаў дэкаратыўнага ўзору.

У дэкаратыўным маляванні дзеці знаёмяцца з элементамі дэкаратыўнага малявання, кропка, лінія, мазок, якія выкарыстоўваюць для ўпрыгожвання.

Дэкаратыўная дзейнасць дзяцей сярэдняга дашкольнага ўзросту - дзеці складаюць узоры з прамых палос, мазкоў, кольцаў, кропак для ўпрыгожвання пэўных рэчаў, прадметаў.

Асноўная задача ў гэтай групе - вучыць дзяцей размяшчаць найпростыя дэкаратыўныя элементы ў вызначанай паслядоўнасці па колеры, форме, велічыні на паперы, выразанай у выглядзе паласы, квадрата, круга. Знаёміць дзяцей сярэдняй групы з найпростымі элементамі беларускага ўзору лепш за ўсё праз дэкаратыўную аплікацыю, дзе складаннем узору дзеці авалодваюць хутчэй.

Простыя дэкаратыўныя заданні, якія маюць канкрэтнае мэтавае, дапамагаюць дзецям лепш зразумець спосабы іх прымянення. Таму лепш упрыгожваць форму канкрэтнага прадмета, а проста маляваць узор на паласе.

Дэкаратыўная аплікацыя спрыяе разуменню структуры ўзору, развіццю пачуцця колеру, формы, рытму.

Дэкаратыўная дзейнасць дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту - знаёмяцца са спецыфічнымі і агульнымі рысамі не толькі беларускага ДПМ, але і з творамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва іншых народаў, выконваюць узоры на аснове ўзораў народнага дэкаратыўнага мастацтва.

Асноўныя задачы: прыцягнуць увагу дзяцей да рэчаў, упрыгожаных дэкаратыўным узорам, узбудзіць цікавасць да працы людзей, якія робяць такія прыгожыя рэчы; на аснове развіцця ўспрымання дэкаратыўнага мастацтва выхоўваць у дзяцей мастацкі густ, эстэтычныя пачуцці, творчую ініцыятыву ў складанні ўзору.

Дзеці засвойваюць асаблівасці размяшчэння ўзору ў залежнасці ад формы і прызначэння ўпрыгожванай рэчы.

У якасці ўзораў выкарыстоўваецца народны гафт, маляўнічае ўзорнае ткацтва, інкруставаныя прадметы, кераміка.

У дэкаратыўнае маляванне ўключаюцца новыя элементы беларускага геаметрычнага і расліннага арнаментаў: васьмікутная разетка (зорачка), васілёк, званочак, жолуд, парэчка, вусікі вінаграда (завіток), элементы, якія перадаюць вобразы жывёл. Усе элементы стылізаваны.

У дэкаратыўнай аплікацыі кампазіцыі выконваюцца з розных матэрыялаў. Усе элементы для гэтага віду аплікацыі дзеці рыхтуюць самастойна.

Дэкаратыўная лепка дазваляе вучыць дзяцей папярэдне абдумваць тэму, ствараць загадзя эскіз у выглядзе малюнка, умоўна вырашаць форму прадмета і роспіс.

Засваенне новых спосабаў лепкі: ганчарнага, істужачнага спосабаў лепкі посуду, упрыгожванні ляпнога выраба - паглыблены рэльеф, налеп.

Дзеці лепяць аб'ёмныя рэчы і ўпрыгожваюць іх рэльефам; лепяць посуд па матывах беларускай народнай керамікі; цацкі; упрыгожваюць рэльефам або спосабам налепвання дэкаратыўныя пласціны.

Азнаямленне з дэкаратыўнай дзейнасцю і навучанне ажыццяўляецца паэтапна.

Першы этап - успрыманне.

Другі этап - інфармацыйна-практычны. Тут працэс успрымання злучаецца з практычнымі дзеяннямі.

На трэцім этапе, этапе практыкаванняў, працягваецца засваенне досведу практычных дзеянняў і творчага пошуку.

Чацвёрты этап - самастойная творчасць.

Абазначаныя этапы дапамагаюць вызначыць арганізацыйныя формы, тыпы заняткаў.

На першым этапе пераважаюць заняткі інфармацыйнага характару. Гэта гутаркі, параўнанні, разгляд, абследаванне.

На другім праводзяцца заняткі-практыкаванні, заняткі-заданні, дзе адначасова прысутнічае ўспрыманне і дзеянне.

На трэцім этапе прапануюцца розныя творчыя заданні з мэтай навучання.

На чацвёртым этапе арганізуецца творчая работа дзяцей пад кіраўніцтвам дарослага.

Сярод прыёмаў, якія выкарыстоўвае педагог на занятках выяўленчай дзейнасцю, пераважаюць паказ, тлумачэнне, парада, заахвочванне, гутарка. У некаторых выпадках, калі дзіця не зразумела агульнага для ўсіх тлумачэння, рэкамендуюцца сумесныя дзеянні педагога і выхаванца.

Важным прыёмам у працы з'яўляецца рада і заахвочванне.

Назіранне неабходна выкарыстоўваць у сістэме працы, калі ўзоры народных майстроў выкананы па раслінных матывах, уключаюць стылізаваныя выявы жывёл, птушак, якія выказваюць іх характэрныя рысы.

Абследаванні, разгляданні ўзораў ДПМ знаходзіць сваё прымяненне.

Узор педагога ў навучанні дэкаратыўнай дзейнасці займае асаблівае месца.

Дэманстрацыя спосабаў дзеяння, ужыванне мастацкага слова, музыкі вельмі карысна. Гарманічна спалучаюцца народнае ДПМ з музычным і паэтычным фальклорам, элементы якіх можна выкарыстоўваць на занятках.

Аналіз дзіцячых работ.

У ходзе навучання дэкаратыўнай дзейнасці выкарыстоўваюцца і такія метадычныя прыёмы: гульнявы ​​прыём; стварэнне праблемнай сітуацыі; праблемныя пытанні; эксперыментаванне, імправізацыя, форматворчасць (развіццё творчасці);

праца ў пары, калектыўная праца, праца падгрупамі; станоўчая ацэнка дзіцячых работ і інш.

Арганізацыя самастойнай дзейнасці дзяцей дашкольнага ўзросту.
Праблема фармавання самастойнасці ў дзяцей шырока разглядаецца ў сучасных педагагічных працах. Ёй прысвечана шмат даследаванняў, яе вывучаюць у самых розных аспектах. Грыгор'ева Г.Г., Касмінская В.У., Камарова Т.С. і інш. у сваіх працах разглядалі значэнне самастойнай выяўленчай дзейнасці ў развіцці дзіцяці.

Крыніца самастойнасці - уражанні ад успрымання навакольнай рэчаіснасці. Сведчанне таму - малюнкі, лепка, аплікацыі па задуме, у якіх дзеці выказваюць свае ўяўленні, інтарэсы, імкненні, праяўляюць розныя пачуцці.

Мастацтва таксама крыніца самастойнай выяўленчай дзейнасці. Розныя віды яго ўзбагачаюць дзяцей уражаннямі.

Жаданне папрактыкавацца ў спосабах дзеянняў, атрыманых на занятках, узнікае ў дзяцей і па-за заняткамі: яны малююць, скажам, кілімкі для лялечных пакояў, малююць тое, што асабліва блізка.

У самастойнае карыстанне ў вольны час трэба прадаставіць дзецям разнастайныя альбомы для размалёўвання; працуючы з імі, дзеці рашаюць розныя выяўленчыя задачы.

Самастойную мастацкую дзейнасць дзяцей педагог можа арганізаваць як у памяшканні, так і на паветры: маляванне мелам на асфальце, выкладванне мазаікі з керамічнай пліткі, лепка з гліны, маляванне з натуры, стварэнне скульптур са снегу, упрыгожаных каляровымі ільдзінкамі.

Задача выхавацеля - назіраць за самастойнай дзейнасцю дзяцей, адзначаць асаблівасці праяў.

У самастойнай выяўленчай дзейнасці дзеці дзейнічаюць індывідуальна, аб'ядноўваюцца па трое-чацвёра ці вялікімі групамі.

Самастойная мастацкая дзейнасць узнікае па ініцыятыве самога дзіцяці.

Як мяркуецца, намячаецца наступная структура самастойнай мастацкай дзейнасці.

Узнікненне мастацкіх задум (мэты)
Рэалізацыя задумы
Самакантроль дзеянняў, імкненне наблізіцца да пастаўленай мэты.
Прызнаючы, што самастойная мастацкая дзейнасць пачынаецца па ініцыятыве дзяцей і ў асноўным праходзіць без непасрэднай дапамогі дарослага, гэты працэс не спантанны, а педагагічна абумоўлены.

Самастойнай дзейнасці дзяцей у многім садзейнічае стварэнне асяроддзя: абсталяванне месца работы, набыццё дапаможнікаў, матэрыялаў, зручнае іх размяшчэнне.

Назіраючы за дзейнасцю, якая ўзнікае па ініцыятыве дзяцей, педагог вельмі асцярожна можа "падключыцца" да дзіцячых задум: ​​спачатку ў ролі ўдзячнага гледача, які ўмее дзівіцца, цешыцца, суперажываць. На фоне такога эмацыйнага саўдзелу, абыгрыванні выявы, яго эстэтычнага ўспрымання магчымыя пытанні, якія падахвочваюць дзіця да развіцця задумы, пошуку спосабаў дзеяння; парады, калі дзіця мае патрэбу ў іх.

Сумняваючыся ў сваіх рашэннях, раячыся з дзецьмі, дэманструючы радасць, задавальненне ад іх саўдзелу, падхапляючы і развіваючы іх ідэі, выхавальнік паступова раскрывае ім сутнасць такой дзейнасці.

Даступнасць выкарыстання нетрадыцыйных тэхнік вызначаецца ўзроставымі асаблівасцямі дзяцей дашкольнага ўзросту. Пачынаць працу ў гэтым кірунку варта з такіх тэхнік, як маляванне пальчыкамі, далонькай, абрыванне паперы і да т.п., але ў старэйшым дашкольным узросце гэтыя ж тэхнікі дапоўняць мастацкі вобраз, які ствараецца з дапамогай больш складаных: кляксаграфіі, манатыпіі і да т.п.

Тычок жорсткім паўсухім пэндзлем

Узрост: любы.

Сродкі выразнасці: фактурнасць афарбоўкі, колер.

Матэрыялы: цвёрды пэндзаль, гуаш, папера любога колеру і фармату альбо выразаны сілуэт пухнатай ці калючай жывёлы.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця апускае ў гуаш пэндзаль і ўдарае ёю па паперы, трымаючы вертыкальна. Пры працы пэндзаль у ваду не апускаецца. Такім чынам, запаўняецца ўвесь ліст, контур ці шаблон. Атрымліваецца імітацыя фактурнасці пухнатай або калючай паверхні.

Маляванне пальчыкамі

Узрост: ад двух гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, кропка, кароткая лінія, колер.

Матэрыялы: місачкі з гуашшу, шчыльная папера любога колеру, невялікія лісты, сурвэткі.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця апускае ў гуаш пальчык і наносіць кропкі, плямкі на паперу. На кожны пальчык набіраецца фарба рознага колеру. Пасля працы пальчыкі выціраюцца сурвэткай, затым гуаш лёгка змываецца.

Маляванне далонькай

Узрост: ад двух гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, колер, фантастычны сілуэт.

Матэрыялы: шырокія сподачкі з гуашшу, пэндзаль, шчыльная папера любога колеру, лісты вялікага фармату, сурвэткі.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця апускае ў гуаш далоньку (усю пэндзаль) або афарбоўвае яе з дапамогай пэндзліка (з пяці гадоў) і робіць адбітак на паперы. Малююць і правай і левай рукамі, афарбаванымі рознымі кветкамі. Пасля працы рукі выціраюцца сурвэткай, затым гуаш лёгка змываецца.

Адбітак коркам

Узрост: ад трох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: місачка або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, пячаткі з коркі.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця прыціскае корак да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Для атрымання іншага колеру змяняюцца і місачка і корак.

Адбітак пячаткамі з бульбы

Узрост: ад трох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: місачка або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, пячаткі з бульбы.

Спосаб атрымання выявы: дзіця прыціскае пячатку да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Для атрымання іншага колеру мяняюцца і місачка і пячатка.

Адбітак паралонам

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: місачка або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, кавалачкі паралону.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця прыціскае паралон да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Для змены колеру бяруцца іншыя місачка і паралон.

Адбітак пенапластам

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: місачка або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, кавалачкі пенапласту.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця прыціскае пенапласт да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Каб атрымаць іншы колер, змяняюцца і місачка і пенапласт.

Адбітак пячаткамі з гумкі

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер,

Матэрыялы: місачка або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, пячаткі з гумкі (іх педагог можа вырабіць сам, праразаючы малюнак на гумцы з дапамогай нажа або лязо).

Спосаб атрымання выявы: дзіця прыціскае пячатку да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Для змены колеру трэба ўзяць іншыя місачку і пячатку.

Адбітак змятай паперай

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: сподак або пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзена штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру і памеру, змятая папера.

Спосаб атрымання выявы: дзіця прыціскае змятую паперу да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу. Каб атрымаць іншы колер, мяняюцца і сподак і змятая папера.

Васковая крэйда + акварэль

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: колер, лінія, пляма, фактура.

Матэрыялы: васковая крэйда, шчыльная белая папера, акварэль, пэндзлі.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця малюе васковай крэйдай на белай паперы. Затым зафарбоўвае ліст акварэллю ў адзін або некалькі колераў. Малюнак крэйдай застаецца незафарбаваным.

Свечка + акварэль

Узрост: ад чатырох гадоў.

Сродкі выразнасці: колер, лінія, пляма, фактура.

Матэрыялы: свечка, шчыльная папера, акварэль, пэндзлі.

Спосаб атрымання выявы: дзіця малюе "свечкай" на паперы. Затым зафарбоўвае ліст акварэллю ў адзін або некалькі колераў. Малюнак свечкай застаецца белым.

Друк па трафарэце

Узрост: ад пяці гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, фактура, колер.

Матэрыялы: місачка ці пластыкавая скрыначка, у якую ўкладзеная штэмпельная падушка з тонкага паралону, прасякнутага гуашшу, шчыльная папера любога колеру, тампон з паралону (у сярэдзіну квадрата кладуць шарык з тканіны або паралону і завязваюць куты квадрата ніткай), трафарэты з проолифленного паўкарт.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця прыціскае пячатку ці паралонавы тампон да штэмпельнай падушцы з фарбай і наносіць адбітак на паперу з дапамогай трафарэта. Каб змяніць колер, бяруцца іншыя тампон і трафарэт.

Манатыпія прадметная

Узрост: ад пяці гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма, колер, сіметрыя.

Матэрыялы: шчыльная папера любога колеру, пэндзлі, гуаш або акварэль.

Спосаб атрымання малюнка: дзіця складае ліст паперы ўдвая і на адной яго палове малюе палову адлюстраванага прадмета (прадметы выбіраюцца сіметрычныя). Пасля малявання кожнай часткі прадмета, пакуль не высахла фарба, ліст зноў складаецца напалову для атрымання адбітка. Затым малюнак можна ўпрыгожыць, таксама складаючы ліст пасля малявання некалькіх упрыгожванняў.

Кляксаграфія звычайная

Узрост: ад пяці гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма.

Матэрыялы: папера, туш або вадка разведзеная гуаш у місачцы, пластыкавая лыжачка. Спосаб атрымання выявы: дзіця зачэрпвае гуаш пластыкавай лыжкай і вылівае на паперу. У выніку атрымліваюцца плямы ў адвольным парадку. Затым ліст накрываецца іншым лістом і прыціскаецца (можна сагнуць зыходны ліст напалову, на адну палову капнуць туш, а іншы яго прычыніць). Далей верхні ліст здымаецца, выява разглядаецца: вызначаецца, на што яно падобна. Дэталі, якія адсутнічаюць, дамалёўваюцца.

Кляксаграфія з трубачкай

Узрост: ад пяці гадоў.

Сродкі выразнасці: пляма.

Матэрыялы: папера, туш або вадка разведзеная гуаш у місачцы, пласт

Спосаб атрымання выявы: дзіця складае ліст напалову. На адной палове ліста малюецца пейзаж, на другой атрымліваецца яго адлюстраванне ў возеры, рацэ (адбітак). Пейзаж выконваецца хутка, каб фарбы не паспелі высахнуць. Палова ліста, прызначаная для адбітка, праціраецца вільготнай губкай. Зыходны малюнак, пасля таго як з яго зроблены адбітак, ажыўляецца фарбамі, каб ён мацней адрозніваўся ад адбітка. Для манатыпіі таксама можна выкарыстоўваць ліст паперы і кафляную плітку. На апошнюю наносіцца малюнак фарбай, потым яна накрываецца вільготным лістом паперы. Пейзаж атрымліваецца размытым.

У змест выяўленчай дзейнасці дзяцей малодшага дашкольнага ўзросту ўваходзіць маляванне, лепка, аплікацыя.

Маляванне. З усіх відаў выяўленчай дзейнасці напэўна найбольш цікавым для дзяцей з'яўляецца маляванне: аловак, пэндзлік пакідаюць след. Задача педагога - падвесці сваіх выхаванцаў да разумення, што пры дапамозе фарбаў, алоўка можна адлюстраваць мноства рэчаў навакольнага свету, дапамагчы дзецям засвоіць найпростыя элементы малюнка (мазок, лінія) і асноўныя колеры, садзейнічаць развіццю рухаў рукі.

Асноўныя аб'екты для выявы: чалавек, прырода, грамадства.

Лепка. Лепка з'яўляецца надзвычай важным відам выяўленчай дзейнасці, у працэсе якога адбываецца развіццё ў дзяцей пачуццяў, успрыманняў і ўяўленняў.

У змест лепкі ўключаюцца даступныя для пластычнага ўвасаблення выявы, аб'екты прыроды.

Падвядзенне дзяцей да перадачы выявы чалавека адбываецца ў тры этапы:

першы этап - фігуру чалавека лепіць выхавальнік, дзеці назіраюць, свабодна карыстаюцца матэрыяламі;

другі этап - выхавальнік стварае фігуркі, якія перадаюць вобразы дарослых і дзіцяці, а дзеці лепяць для іх розныя гасцінцы;

трэці этап - вы лепіце дарослага, дзеці - сябе.

Аплікацыя.

Аплікацыйная дзейнасць дапамагае малышам даследаваць матэрыялы, плошча фланелеграфа, ліста паперы, кавалка тканіны, знаёміць з разнастайнасцю іх каляровай афарбоўкі, фактурай і тым самым спрыяе развіццю сэнсарнай культуры.

Педагог падводзіць дзяцей да разумення таго, што рэчы, якія існуюць у навакольным свеце, можна не толькі пазнаць у выразаных з паперы або кардона сілуэтах, але з імі (сілуэтамі) можна вельмі цікава гуляць, перасоўваючы па паверхні фланелеграфа; можна ствараць сюжэтныя карцінкі, а дэкаратыўнымі элементамі ўпрыгожваць іншыя прадметы.

Сярэдні дашкольны ўзрост

Маляванне.

Асноўныя аб'екты для выявы: чалавек, прырода, грамадства.

У дзіцячых малюнках адлюстроўваецца ўся разнастайнасць навакольнага свету: чалавек, прырода, элементы грамадскага жыцця. Педагог падводзіць выхаванцаў да асэнсавання выявы абагульненай выявы чалавека, перадачы асаблівасцяў у малюнку постаці мужчыны, жанчыны, дзіцяці ў параўнанні. Чалавек можа стаяць, ісці, бегчы, сядзець; ён можа быць вясёлым і сумным, добрым і злым. Дзеці могуць паказаць гэта ў сваіх малюнках. Выхавальнік адзначае творчыя праявы і знаходкі дзяцей.

Дзеці сярэдняй групы знаёмыя ўжо і з некаторымі відамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва: ведаюць элементы беларускага геаметрычнага і расліннага арнаменту.

Лепка. У лепцы стымулюецца свабодная дзейнасць дзяцей з матэрыяламі, замацоўваецца і ўскладняецца канструктыўны спосаб лепкі, ствараюцца сюжэтныя кампазіцыі.

Дзеці з задавальненнем будуць ляпіць прадметы з выразна выяўленай формай асноўных частак: агародніна, садавіна, птушак, рыб, хатніх і дзікіх жывёл.

У лепцы дзеці адлюстроўваюць свае ўражанні ад наведвання заапарка, цырка, святочнага ранішніка. Перадаюць у пластыцы казачныя вобразы, і вобразы любімых цацак.

З дапамогай педагога дзеці сярэдняга дашкольнага ўзросту ўжо могуць ствараць дастаткова складаныя сюжэтныя кампазіцыі. Шмат лепяць па ўласнай задуме.

Аплікацыя. У аплікацыі, як у маляванні і лепцы, стымулюецца свабодная дзейнасць дзяцей з матэрыяламі; падтрымліваецца цікавасць да стварэння аплікацыйных кампазіцый; замацоўваецца тэхніка налепвання падрыхтаваных формаў; асвойваюцца прыёмы прамалінейнага і крывалінейнага выразання.

Старэйшы дашкольны ўзрост

У дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту добра развіты ўяўленне, фантазія. Яны часта прыдумляюць неверагодныя гісторыі, расказваюць пра незвычайныя здарэнні.

Маляванне.

Аб'екты для выявы :чалавек, з'явы прыроды, грамадскае жыццё

У дэкаратыўнае маляванне ўключаюцца новыя элементы беларускага геаметрычнага і расліннага арнаменту: васьмікутная разета; васілёк, званочак, жолуд, ягады парэчкі; элементы, якія перадаюць выявы жывёл.

Педагог знаёміць дзяцей з некаторымі відамі рускага роспісу: хахломскай, гжэльскай, дымкаўскай.

Лепка. Дзеці старэйшага дашкольнага ўзросту, узросту ўжо дастаткова добра валодаюць прыёмамі і спосабамі лепкі, што адкрывае вялікія магчымасці для пашырэння тэматыкі і ўвасаблення творчых ідэй дзяцей.

У лепцы, як і ў маляванні, адлюстроўваецца выява чалавека, аб'екты прыроды, уражанні ад знаёмства з грамадскім жыццём.

Дзеці лепяць па матывах беларускай народнай цацкі і дымкаўскай; ствараюць выяву чалавека, выявы казачных герояў; з вялікім каханнем малююць сваіх родных, перадаюць у лепцы выява "я".

Дзеці лепяць аб'ёмныя рэчы і ўпрыгожваюць іх рэльефам; лепяць посуд па матывах беларускай народнай керамікі; цацкі; упрыгожваюць рэльефам або спосабам налепвання пласціны.

Аплікацыя. Дзеці ўжо авалодалі навыкамі працы з нажніцамі, таму больш увагі надаецца іх творчым праявам: падбор кветак у залежнасці ад колеру фону; пабудова кампазіцыі; дадатак новымі дэталямі і г.д.

У аплікацыі, як і ў іншых відах выяўленчай дзейнасці, адлюстроўваецца навакольны свет: чалавек, прырода, грамадства.

Не менш, чым прадметная і сюжэтная, дзецям падабаецца дэкаратыўная аплікацыя. Усе элементы для гэтага віду аплікацыі яны рыхтуюць самастойна.