КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
У ВОСПИТАННИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы со взрослым и сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью.
Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.
Ограниченность круга контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми, установлению и значимости дружеских связей, затрудняет формирование адекватной картины мира. Что в свою очередь оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широко социуме.
В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. В группе можно сравнить себя с другими, оценить свои успехи или неудачи, занять должное положение, получить признание, уважение среди сверстников своими действиями, утвердиться в их глазах.
При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:
- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;
- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
- восприятие речи;
- умение подражать;
- умение соблюдать очередность в разговоре;
- умение применять навыки общения в повседневной жизни.
Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОПФР – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Нейропсихологические игры
Например: «Мяч и речь» (Например, Взрослый произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и называет слово, связанное со словом взрослого, например: взрослый говорит: «Небо», а ребенок отвечает: «Облако» – и кидает мяч обратно.)
2. Балансир.Это специальный тренажер в виде полусферы. Задача ребенка удержаться на доске и проговорить потешку, скороговорку, предложение при автоматизации.
3. Пальчиковые игры
4. Су-Джок (это уникальный, эффективный и совершенно безопасный метод лечения воздействием на точки кистей и стоп.)На руках находятся множество биологических точек, и при прокатывании шарика между ладонями происходит стимуляция этих точек.
5. Дыхательная гимнастика
6. Межполушарное рисование. Рисование обеими руками одновременно.
А помогут в этом пособия «Развитие межполушарного взаимодействия у детей» Т. П. Трясоруковой
-от простого к сложному-геометрические фигуры, соединить точки (блокнот тренажер)
- 1 картинка за 1 раз не более 5 минут
- не должно быть просто, чтобы ребенок выполнял на 70 процентов
- прикрепить липкой лентой к столу рисунок
9.Кинезиологические упражнения(это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие) для развития мозга
- Упражнение «Ладонь-ребро-кулак» по 1мин;
- «Перекрестные ухо-нос»;
- Игра «Слива, яблоко, банан»;
- Упражнение «Коза-кулак», «Заяц-коза».
10. Упражнения с теннисными мячиками
- вращаем в руках оба мяча (можно с закрытыми глазами)
- набивание мяча (кисть должна быть мягкой) попеременно, а потом обеими одновременно
- одной рукой вращаем, а другой набиваем и меняем
- жонглирование с удобной руки, набрасываем один мяч по верхней дуге, а другой по нижней. потом бросаем в противоположную сторону, далее к себе и обратно.
- все эти упражнения на жонглирование меняем
- бросаем и хватаем один мяч одной рукой, один мяч двумя руками, два мяча двумя руками
- «Птичка» посадить мяч на тыльную сторону ладони и стоим на одной ноге, можно посадить оба мяча.
- два человека в паре, один бросает, а другой ловит от пола и непрерывно
- бросает в пол обеими руками попеременно оба мяча.
Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи затруднено, их словарь ограничен рамками обиходно-бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети часто не понимают друг друга, не могут вести разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём, не стремятся к сотрудничеству. Также используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды, которые характерны для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормальным речевым развитием пользуются в процессе общения преимущественно речью.
Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения – ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, а также приводит к снижению психической активности. Стойкое нарушение общения, плохо развитая речь препятствует установлению полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. При этом создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Игра может сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи такие компоненты коммуникативной компетентности, как:
- распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих;
- умение выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способом;
- сотрудничество с взрослыми и сверстниками;
- коммуникативные навыки:
- умение слушать и слышать другого;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- умение общаться (готовность и желание передать информацию, своё состояние);
- обосновывать свою точку зрения;
- умение задавать вопросы и давать ответы;
- комментировать вопросы и ответы.
- составлять рассказы логично и последовательно.
Чтобы коммуникативная компетентность эффективно развивалась у вашего ребенка с нарушением речи, необходимо дома поддерживать практику, чтобы закрепить данный навык. Необходимо больше уделять времени ребенку: разговаривать с ним, поддерживать его, слышать его, чувствовать его состояние, учить чувствовать состояние других людей, слышать и слушать собеседника; ввести какую-то семейную традицию (семейные советы, чтение книг, походы совместные, прогулки и др.).
И так как в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то в игровой форме проводим задания, упражнения: например, артикуляционная гимнастика в форме сказки «Сказка о веселом язычке», Игра «Мои состояния».
Для большинства детей с интеллектуальной недостаточностью, затруднен контакт с окружающими их людьми, отсутствует возможность сообщить о себе, своих потребностях, интересах, чувствах, а, следовательно, они не получают радость от общения.
Выделяют две группы средств дополнительной и альтернативной коммуникации. Первая группа представлена оптико-кинетическими невербальными средствами, которые свойственны каждому человеку и не требуют дополнительных специальных приспособлений. К данной группе относятся: мимика (выражение лица) и пантомимика (телодвижения и жесты).
Вторая группа включает специальные приспособления: предметы, их части и миниатюрные копии, графические символы (фотографии, картинные символы коммуникации, пиктограммы и др.), технические средства коммуникации (коммуникаторы). Планированию всех образовательных мероприятий по обучению дополнительной и альтернативной коммуникации предшествует распознавание потребностей, актуальных навыков и возможностей неговорящего ребенка.
Средства коммуникации можно разделить на вербальные и невербальные.
Вербальные коммуникации осуществляются с помощью устной речи как системы кодирования.
Невербальные коммуникации – это сообщения без использования устной речи, например, с помощью жестов, мимики, поз, взгляда. Невербальные средства иногда служат «заменителями» слов или целых фраз.
Таким образом, для детей с интеллектуальной недостаточностью, которые испытывают трудности в вербальном общении, используют невербальные средства как альтернативные системы коммуникации. Особое внимание следует уделять взгляду, жестам и мимике.
Одним из наиболее эффективных способов коммуникации является календарная система. Календарь — система коммуникации, в которой символы или предметы - символы используются для представления основных видов деятельности в течение всего дня. Первоначально взрослый учит ребенка связывать сигналы (предмет, символ, рисунок, жест) с определенными реакциями или поведением - это важное условие для обучения коммуникации. В календарной системе используются предметы и картинки - символы. Символы — это то, что обозначает, подразумевает какие-либо действия, понятия, деятельность, какой-либо предмет. Общение с помощью символов дает возможность для отражения всего, о чем можно говорить. Предмет или картинка указывает ребенку на то, что ему предстоит определённый вид деятельности.
Еще одним действенным способом, позволяющим удовлетворять потребность ребенка в общении, является метод пиктограмм. Пиктограммы - это изображение символов, заменяющих слова. Это невербальные средства общения и могут использоваться в следующих качествах:
временное средство общения (ребенок пока не говорит, но в будущем может овладеть речью);
постоянное средство общения (для ребенка, неспособного говорить и в будущем);
облегчающее средство в развитии общения (помощь в формировании элементарных представлений и понятий);
подготовительный этап к освоению письма и чтения (применяется с детьми с проблемами в развитии).
Таким образом, для того чтобы подготовить детей с особенностями психофизического развития, которые имеют выраженные трудности в коммуникации, к взрослой жизни с максимальной самостоятельностью в обслуживании и удовлетворении собственных потребностей, необходимо создать условия для овладения ими доступной системой общения. Для большинство таких детей основной, а чаще всего и единственной, выступает невербальная коммуникация, которая позволяет им успешно социализироваться в общество нормально развивающихся людей.
Источники:
1. Горудко, Т.В. Дополнительная и альтернативная коммуникации : шанс быть услышанным / Т.В. Горудко // Столичное образование. – 2011. – № 1. – С. 40 – 44.
2. Жигорева, М.В. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения в развитии, на начальных этапах обучения / М.В. Жигорева // Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие / М.В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2008. – С. 136 – 145.
Подготовила: учитель-дефектолог Пискун Л.Г.