Роль ведущего на празднике

Роль ведущего очень ответственна. Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным мероприятием, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. От ведущего в большей степени зависит настроение детей на празднике, заинтересованность исполняемой программой.

Основная задача ведущего – тщательно готовиться к выполнению своих обязанностей. Ведущий должен хорошо знать программу праздника (развлечения), должен знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или инсценировки.

Перед праздником (развлечением) ведущий должен разложить все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их количество, поставить нужное число стульчиков.

На празднике (развлечении) ведущий должен держаться свободно, естественно. Он не должен быть многословен. То, что нужно сообщить детям, должно будь изложено просто и понятно. На празднике (развлечении) надо говорить достаточно громко, отчетливо и выразительно. Ведущий не только сообщает какие песни, танцы будут исполнены, но и разъясняет происходящее. Праздник (развлечение) должен быть проведен в хорошем темпе. Растянутость выступления и паузы - утомляют ребят.

Ведущий должен быть находчивым! На мероприятии могут возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться, изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и др.). В таких случаях ведущий должен быстро найти выход из затруднительного положения (шутки, загадки, приобщение зрителей к разрешению затруднений). Воспитатель должен видеть на празднике каждого ребёнка. Если у ребёнка нет пары, её заменяет воспитатель.

Необходимо ведущему научиться организованно заканчивать праздник! После угощения -  поблагодарить гостя (взрослый персонаж), попрощаться с ним, обязательно напомнить по какому поводу все собрались в зале (еще раз поздравить всех с праздником), предложить детям выйти из зала организованно (если не предусмотрен сценарием другой вариант) т.е.  встать друг за другом или парами и выйти под музыку, а не бежать к родителям.

О музыкальных способностях детей дошкольного возраста

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых, сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона.  

Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Можно нередко слышать: «Должно быть, мой ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула, которая определяет причины отсутствия способностей сына или дочери.

       Однако все в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формировании способностей, то тогда дети, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребенок ученого становится скрипачом, а врача — писателем. И объясняется это окружением, в котором растет малыш, его собственным опытом. Они определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был погружен в мир волшебных звуков. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т. е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

       Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность ― природой данное человеку свойство. Итак, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Как уже говорилось, окружение, среда, растит и питает личность. Музыка детства ― хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь.

Роль воспитателя в музыкальной работе с детьми

Для успешного решения задач по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста музыкальный руководитель в своей работе должен взаимодействовать с воспитателями, совместно решая задачи учебной программы дошкольного образования по образовательной области «Музыкальное искусство».

Уже одними своими внешними проявлениями во время слушания музыки, пения, исполнения танцев, музыкальных игр воспитатель способствует формированию правильного отношения воспитанников к музыкальному искусству. Как радуются дети, когда воспитатель участвует в играх, плясках, других видах музыкальной деятельности. Именно воспитатель служит для детей примером во всём.

Музыкальное занятие – один их ключевых моментов совместной работы музыкального руководителя с воспитателем и нужно добиваться от воспитателей принятия активной позиции на занятиях. Недопустимо равнодушие воспитателя ко всему, что происходит на занятии. Ведь значительную часть материала, усвоенного детьми на занятии, воспитатель должен будет закреплять с ними в повседневной жизни, чтобы в дальнейшем помочь детям в их самостоятельной музыкальной деятельности.

Перед музыкальными занятиями воспитатель должен организовать детей, настроить их заниматься с интересом и мотивацией (на это требуется всего одна-две минуты). Перед началом занятия воспитатель может предложить детям привести в порядок свой внешний вид или обратиться к ребёнку, который только овладел навыками правильного пения: «Саша, а ты не потерял свой звонкий голосок? Помнишь, как ты всех нас порадовал на последнем музыкальном занятии?» и т.д. Всё это помогает подготовить группу к продуктивной деятельности на протяжении всего занятия.

Музыкальному руководителю очень важно уметь создать на занятии обстановку, располагающую любого воспитателя (опытного и начинающего) к активной деятельности. Без знания воспитателем разучиваемого с детьми музыкального материала это невозможно, поэтому музыкальному руководителю нужно стараться находить время и заниматься с воспитателями вне занятий, в непринуждённой обстановке – только так они смогут овладеть необходимыми навыками, знаниями, умениями, приобретут уверенность в себе.

Более острую потребность в общении с воспитателями музыкальный руководитель испытывает в период подготовки и проведения праздничных утренников и развлечений.

На праздниках воспитателям необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении. При подготовке к празднику задействовать по возможности всех детей. Во время разучивания с детьми стихов, ролей контролировать правильное произношение, ударение в словах, соблюдение пунктуации. На самом празднике обязательно присутствовать обоим воспитателям. Ведущей необходимо произносить текст эмоционально, громко, внятно, не боясь гостей, поддерживая доброжелательную обстановку на празднике. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними.

Нужный контакт между музыкальным руководителем и воспитателем может возникнуть не сразу – это работа не одного года. Музыкальному руководителю здесь отведена руководящая, направляющая роль. Многое зависит от его личностных качеств и отношения к своей работе.

Приятно отметить, что в нашем учреждении дошкольного образования воспитатели относятся к музыкальному воспитанию детей с большой ответственностью.

Патриотическое воспитание средствами музыки

Необходимо уже с малых лет формировать у ребёнка основы патриотизма, любовь к своей Родине. Поскольку ребёнок воспринимает мир через чувства, эмоции, сердцем, необходимо воспитывать у детей дошкольного возраста чувство Родины, под которым подразумевается осмысление и ощущение её истории, тех изменений, которые она претерпела, ощущение своей связи со всем происходящим. При этом важно понимать, что прежде чем ребёнок дошкольного возраста осознает себя  «гражданином  страны», ему нужно помочь осознать себя частичкой своей семьи и детского сообщества и освоить пространство «малой  родины», где проходит его детство.

Основы патриотизма мы можем формировать у детей дошкольного возраста благодаря следующим условиям:

1.Опора на историю, искусство, культуру, национальные традиции, примеры жизни героев нашей Родины.

2.Участие детей дошкольного возраста в проектах, акциях, праздниках, концертах, посвящённых значимым событиям в жизни города, страны.

3.Сотрудничество и взаимодействие учреждения образования с семьёй, включая  различные  формы совместной работы детского сада и семьи.

Решая вопрос, какими должны быть содержание и методы патриотического воспитания в детском саду, начнём с языка, который ребёнок слышит с младенчества. У каждого народа свои сказки, пословицы, потешки, прибаутки и все они передают из поколения в поколение основные моральные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. А если пословицы, потешки, прибаутки спеть или сыграть, как театральное действие, они легко запоминаются детьми.

Чувство Родины у ребёнка начинается с отношения  к семье, к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с домом и ближайшим окружением. И вид из окна, и панорама родного города, и детский сад, где ребёнок получает радость от общения со сверстниками, и знакомая природа – всё это Родина. Сколько открытий делает ежедневно малыш!     

Они овеяны особым эмоциональным отношением, которое проявляется только в детстве. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит маленький человек, чем он изумляется и что вызывает отклик в его душе.

Задача взрослых – отбирать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, доброе и положительное: общественные события, труд, отношения людей, раскрывающие ребёнку наш образ  жизни – коллективизм, товарищество, взаимопомощь, оптимизм, веру в человека, гуманное отношение ко всему живому, стремление к миру на Земле.

         Родная природа – одна из сильных факторов воспитания патриотизма. От любования её красотой, бережного отношения к ней, до понимания преобразующей роли труда человека в природе – всё это источники формирования любви к родному краю.

        Но невозможно полюбить то, чего не знаешь. Особенно это касается детей младшего дошкольного возраста, чей жизненный опыт совсем не велик. Малыши любят сказки и  книжки с картинками и это нужно использовать в работе. Детям на музыкальных занятиях можно показать на экране или на фотографиях красоту родного края, какие-то образы. К каждой картинке можно сочинить небольшой рассказ. А затем уже предлагать  детям послушать новую песню или музыкальное произведение, сделать танцевальную импровизацию на это произведение. Например, на музыку В.Иванова  «Спеў  дубраў».

Детям надо показать родной город, что он славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками. Важно, чтобы родной город предстоял перед ребёнком как самое дорогое, неповторимое.

На музыкальных занятиях дети с удовольствием поют песни о Родине, о природе, о людях, народные колыбельные и шуточные песенки, играют  в народные игры, исполняют народные танцы, исполняют их на музыкальных инструментах. 

Лучшие музыкальные номера, особенно полюбившиеся детям, включаются в программу праздников и развлечений.

         Большую роль в  патриотическом воспитании могут сыграть мама и папа. Они  имеют возможность посетить с ребёнком те места в родном городе, о которых наши воспитанники узнали на занятиях. Они должны не только интересоваться успехами своих детей, но и  сами активно участвовать в праздниках, открытых мероприятиях, экскурсиях, помогая тем самим своим чадам понять, что семья – важная частица общества.

Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть естественный, а  потому и верный способ воспитания любви к Отечеству.

Консультация для воспитателей

«Использование логоритмики в работе с воспитанниками»

С каждым годом растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т. д. Поэтому необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи.

Логоритмика – это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Логоритмические упражнения включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Благодаря логоритмическим занятиям укрепляется здоровье ребенка: в результате в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Развиваются   моторные и  сенсорные функции, чувство равновесия, осанка, походка, грация движений.

 Цель логоритмики - преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.  Логоритмику можно использовать как самостоятельный метод работы или как часть занятия.  На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряжённости, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребёнка. В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием произношения. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

     Основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью является пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие артикуляционного компонента речи, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

 Для развития просодических компонентов речи огромное значение имеют речевые игры и ролевые стихи: они вырабатывают ритмичность, мелодику, интонационную выразительность, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи.

         Также можно использовать упражнения на озвучивание сказок, когда педагог читает текст, а дети сопровождают рассказ жестами, звукоподражанием, договариванием фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений применяются и музыкальные инструменты, которые педагог  выбирает в соответствии с содержанием произведений и характером игровых персонажей.

         Огромное значение придается театрализованным играм, в которых дети выступают от имени героев сказок и песен.

Внимание обращено также на развитие чувства ритма и двигательных способностей, основой которых являются танцевально - ритмические упражнения, позволяющие свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе подвижные).

 Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела

 Игроритмика - это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку.  Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притопываниями).

Логоритмические игры и упражнения позволяют решать разнообразные задачи: 

• развитие слухового и зрительного внимания;

• развитие фонематического слуха;

• развитие пространственной организации движений;

 • развитие общей и тонкой моторики, мимики;

• развитие физиологического и фонационного дыхания;

• формирование артикуляционной базы звуков;

• развитие чувства ритма;

• развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое;

 • развитие коммуникативных качеств.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми:

1 направление - предусматривает развитие неречевых процессов: - совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; - развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

2 направление– развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя: - развитие дыхания, голоса; - выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; - развитие артикуляционной и мимической моторики; -координацию речи с движением; - воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с ритмической основой:

 - под музыку,

 - под счет,

- словесное и стихотворное сопровождение.

Формы работы с детьми: 

- групповые,

 - подгрупповые,

 - индивидуальные.

 При проведении логоритмических игр и упражнений включаются различные виды деятельности: 

- пальчиковые игры или массаж пальцев;

 - упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

-стихотворения, сопровождаемые движениями;

 - упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- чистоговорки;

- речевые и музыкальные игры;

- различные виды ходьбы и бега под музыку;

 - ритмические  упражнения, пение;

- подвижные игры, драматизации;

- мимические упражнения;

 - упражнения на релаксацию под музыку.

Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах: 

1. Утренняя гимнастика с речевыми звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек,  приговорок,  чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к НОД.

3. Динамические паузы междузанятиями.

 4. Физкультурные сюжетные формы занятий с использованием речевого материала.

5. Логоритмические физкультминутки во время образовательного процесса.

6. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

7. Подвижные игры с речетативом и движениями.

8. Логоритмические досуги.

Одно из необходимых условий для получения хороших результатов - взаимодействие педагогов и родителей.  Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы можно предложить родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы. Очень важна логопедическая ритмика для детей, имеющих проблемы становления речевой функции (алалия, задержка речевого развития, нарушение звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства), так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.

Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей происходит положительная перестройка речедвигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности. У детей значительно улучшается произношение звуков, речь становится более четкой и выразительной. Дети начинают проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально-двигательным занятиям, осваивают и необходимый объем движений танцев; у них формируются основы культуры движения, правильная осанка; они начинают понимать ориентировку на себе (правая -левая рука, нога) и от себя (направо, налево, вперед, назад); появляются такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремленность, желание показать свои достижения. Изменяется и  протекание психических процессов: отмечается сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и проявление творческого воображения.

Примеры логоритмических упражнений 

Дыхательно – артикуляционный тренинг

 «Ветер, ветер...»

 Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Методика проведения. Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый - ф-ф-ф-ф. У Лета - жаркий, согревающий - х-х-х. У Осени - прохладный - с-с-с. У Зимы - холодный, студеный - в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом - без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.

«Поющий мяч» 

Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса. Игровой материал: мяч. Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.

 Игровой массаж и пальчиковая гимнастика

«Что - где?» 

Дидактические задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа.

Методика проведения. Педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения. Вот глаза у нас какие: Голубые, голубые, Прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем закрыть и расслабить глаза; Носик – пуговкой у нас, Указательный палец поставить на кончик носа, медленно приблизить к нему глаза; Брови – ниточкой у глаз. Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку, подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой рукой левую; Ушки маленькие, Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей; Губки аленькие, Облизываем губы по часовой стрелке; Щечки, Шейка, Мягкие поглаживания по щекам; Обнять ладошками шею и медленно вести по шейному отделу позвоночника; Лобик, Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в разные стороны; Рот Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке; И наш пухленький живот!      Поглаживание по часовой стрелке

 «Гречневая кукла» Дидактические задачи: снятие эмоционального напряжения, повышение речевой активности. Игровой материал: «гречневая» куколка (кукла, выкроенная из байкового материала, туловище наполнено гречкой, голова - ватой). Методика проведения. Перебирая пальцами, туловище куколки, педагог вместе с детьми произносит различные потешки: Например: «Вот какие мы большие Не малюсенькие. Вот такие, вот такие, Вот такусенькие!». «Ножки мыли? - Мыли! - Ручки мыли? - Мыли! - Щечки мыли? - Мыли! - Все помыли! И теперь мы чистые, зайчики пушистые!» Хором.

Пальчиковая игра "Капуста"

Мы капусту режем, режем, Движения прямыми ладошками вверх-вниз. Мы морковку трем, трем, Потереть кулачок о кулачок. Мы капусту солим, солим, Поочередное поглаживание подушечек пальцев большим пальцем. Мы капусту жмем, жмем. Сжимать и разжимать кулачки. Огородная семейка, В танец, в танец поскорей-ка. 

 Речевые игры и ролевые стихи

«Повстречались» 

Дидактические задачи: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук.

Методика проведения. Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных. Повстречались два котенка - Мяу - мяу! Соединяют свой мизинец правой руки с мизинцем правой руки ребенка; Два щенка - ав - ав! Соединяют безымянные пальцы; Два жеребенка - иго-го! Соединяет средние пальцы; Два козленка – ме-е! Соединяют указательные пальцы; Два быка - му-у! Смотри, какие рога! Соединяют большие пальцы; двумя пальцами (указательным и мизинцем) делает ребенку «козу».

 «Озвучиваем сказки» 

Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики.

 Методика проведения. Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа. Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике». Живет у бабушки козлик - остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге (дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Перепрыгнул через забор (дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям) и побежал по мостовой (дети попеременно кулачками стучат по груди), бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…». Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Болото! Его не обойти?» Дети: «Его не обойти!» Педагог: «Дорога напрямик!» («чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки). Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…(дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Река! Ее не обойти?» Дети: «Не обойти!» Педагог: «Дорога напрямик!» Дети: (языком) «Буль–буль-буль!»Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…» Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Лес! Страшный лес». Дети: «У-у-у». Педагог: «Дремучий лес». Дети: «Ш-ш-ш».

Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку (дети: «буль-буль-буль»), по болоту (дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки), по мостовой (кулачками поочередно стучат по груди), через забор (дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям), по двору (поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям).

 Игро-гимнастика

«У ребят порядок строгий…»

 Дидактические задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий. Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова: «У ребят порядок строгий, Знают все свои места, Ну-ка, быстро повторите так, Как, покажу вам я!» После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые - в круг, руки в стороны на уровне плеч - в шеренгу, две вытянутые перед собой руки - в колонну.

Физкультминутка.  Аист (Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.) — Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.) — Топай правою ногою, Топай левою ногою, Снова — правою ногою, Снова — левою ногою. После — правою ногою, После — левою ногою. И тогда придешь домой.

 Игро-ритмика

«Солнышко и дождик» 

Дидактические задачи: развитие координации движений, пластики, голосового диапазона.

 Игровой материал: музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити.

Музыкальный материал: «Вальс» Музыка Д. Шостаковича , «Дождик» музыка А.Александрова Методика проведения. Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях: а) в движении, б) в игре на музыкальных инструментах. в) в вокальных импровизациях Педагог: «Светит солнышко в окошко, Не промочите вы ножки, Выходите погулять, Порезвиться, поиграть!» Под 1 часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией. Педагог: «По деревьям и по крышам Дождик прогуляться вышел!» Звучит тема Дождя. Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей.

Эмоционально-волевой тренинг

«Звери лесные» 

Дидактические задачи: развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений.

Методика проведения. Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд.

«Здравствуй» 

Дидактические задачи: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции.

Методика проведения. Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.

 «Шляпы» 

Дидактические задачи: создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций.

Игровой материал: разноцветные лоскуты ткани по количеству детей. Музыкальный материал: «Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка. Методика проведения. Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу. Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!»Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками.

Упражнение на релаксацию

Устали овощи, сели отдыхать.Отдувается капуста: «Ах! Ах!»Обмахивать лицо ладошками.Морковка: «Эх! Эх!»Хлопать по коленям.Горох: «О-хо-хох!»Легко ударять пальчиками по коленям.Огурец: «Ух! Ух!»Хлопать в ладоши.  

 Список использованной литературы:

1.Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М.»ТС СФЕРА»,2006.

2.Гавришева Л. Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СПБ.: »ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.

3.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.:»ТССФЕРА»2003

4.Кныш В.А. ,Комар И. И. ,Лобан Е. Б., Дудак Ю. В. Логоритмические минутки. Тематические занятия для детей. Минск: АВЕРСЭВ»,2009.

5.Савицкая Н. М. Логоритмика для малышей 4 - 5 лет. Санкт - Петербург. Издательство «Каро» 2009 г.