Прыкладны пералік дапаможнікаў і матэрыялаў у мікракабінеце выхавацеля дашкольнай адукацыі

Нарматыўныя прававыя і інструктыўна-метадычныя дакументы, якія рэгулююць дзейнасць установы дашкольнай адукацыі.
Літаратура (для сваёй узроставай групы):
- метадычная;

- Дзіцячая;

- картатэка на наяўную літаратуру;

- Анатаваны ўлік забяспечанасці вучэбнымі выданнямі, афіцыйна зацверджанымі або дапушчанымі ў якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання МА РБ, рэкамендаванымі арганізацыямі, якія ажыццяўляюць навукова-метадычнае забеспячэнне адукацыі.

Літаратура павінна размяшчацца ў адпаведнасці з адукацыйнымі абласцямі, павінна быць рэкамендавана да выкарыстання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь ці Нацыянальным інстытутам адукацыі.

Метадычны матэрыял (для сваёй узроставай групы):
- канспекты заняткаў;

- сцэнарыі свят, забаў, гульнявых комплексаў, гульняў і да т.п. па адукацыйных абласцях;

- наглядныя навучальныя дапаможнікі для педагогаў;

- навучальныя дапаможнікі для выхаванцаў;

- Рэкамендацыі, памяткі;

- табліцы, малюнкі, мадэлі;

- пашпарты пакаёвых раслін;

- Падборкі загадак, прыказак і прымавак, скорагаворак, лічылак і г.д.

4. Картатэкі:
   - дыдактычных гульняў;

   - рухомых гульняў;

   - тэатральных гульняў;

   - беларускіх народных гульняў;

   - пальчыкавай гімнастыкі;

   - фізкультхвілін;

   - Дыхальных практыкаванняў;

   - глядзельнай гімнастыкі;

   - доследаў і эксперыментаў;

   - сюжэтна-ролевых гульняў;

   - інтэлектуальна-творчых гульняў;

   - гульнявых практыкаванняў і г.д.

   Дыдактычныя, наглядна-дыдактычныя, раздаткавыя, дэманстрацыйныя матэрыялы (для арганізацыі заняткаў па рэалізацыі задач па ўсіх раздзелах вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі)
   - тэматычныя матэрыялы ("Цацкі", "Мэбля", "Посуд", "Агародніна", "Садавіна", "Пары года", "Нежывая прырода", "Расліны", "Птушкі", "Жывёлы", "Насякомыя", "Прыродныя супольнасці", "Адзенне", "Абутак", "Абутак" "Транспарт", "Праца дарослых" і інш.);

   - лічбы і злічальны матэрыял;

   - Наборы геаметрычных фігур рознага памеру і колеру;

   - разрезные карцінкі і г.д.

   Матэрыялы для арганізацыі заняткаў па выяўленчай дзейнасці (асобна размяшчаюцца матэрыялы для малявання, лепкі, аплікацыі, канструявання, дзіцячага дызайну, азнаямлення з творамі выяўленчага мастацтва):
   - матэрыялы і абсталяванне для заняткаў (па ўсіх відах выяўленчай дзейнасці) - трафарэты, штампы, лекало, сілуэтныя выявы прадметаў і г.д.;

   - Узоры работ;

   - Рэкамендацыі па азнаямленні з творамі мастацтва;

   - канспекты заняткаў па ўсіх відах выяўленчай дзейнасці;

   - творы жывапісу (рэпрадукцыі карцін), кніжнай графікі, дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, архітэктуры, скульптуры малых форм, дызайну;

   - альбомы з малюнкамі і фатаграфіямі розных пабудоў;

   - матэрыялы для нетрадыцыйных тэхнік малявання (пячаткі, губкі, ватовыя тампоны і інш.);

   - прыродны і непрыдатны матэрыял для вырабу вырабаў (шпулькі, жалуды, каштаны, гузы, мох, засушаныя лісце і інш.);

   - Вырабы з прыроднага і непрыдатнага матэрыялу;

   - папера рознай фактуры;

   - альбомы для размалёўвання, размалёўкі і інш.

   Матэрыялы па арганізацыі ўзаемадзеяння з бацькамі:
   - Тэксты кансультацый, гутарак;

   - Распрацоўкі дзелавых гульняў, сумесных забаў;

   - сцэнарыі майстар-класаў, круглых сталоў, семінараў;

   - парады бацькам па арганізацыі гульняў, заняткаў з дзецьмі дома, абсталяванні куткоў для гульні і інш.;

   - Узоры анкет на розную тэматыку;

   - выніковыя матэрыялы праведзенага анкетавання;

   - Напамінкі, буклеты, матэрыялы тэчак-перасоўак і г.д.

   Дыдактычныя гульні і дапаможнікі па фарміраванні ў выхаванцаў уяўленняў аб здаровым ладзе жыцця.
   Дыдактычныя дапаможнікі па развіцці маўлення.
   Дыдактычныя дапаможнікі і матэрыялы па фарміраванні элементарных матэматычных уяўленняў у выхаванцаў.
   Дыдактычныя гульні, дапаможнікі і матэрыялы па экалагічным выхаванні дашкольнікаў.
   Матэрыялы перыядычнага друку (навукова-метадычныя часопісы, газеты).
   Матэрыялы самаадукацыі педагога.
   Для сістэматызацыі матэрыялаў неабходна скласці пашпарт мікракабінета, дзе ўказваецца найменне матэрыялу і месца яго размяшчэння. Таксама рэкамендуецца мець план развіцця мікракабінета.

   Прыкладны пералік дапаможнікаў і матэрыялаў у мікракабінеце музычнага кіраўніка:

   Нарматыўныя прававыя і інструктыўна-метадычныя дакументы, якія рэгулююць дзейнасць установы дашкольнай адукацыі.
   Літаратура (для розных узроставых груп):
   - метадычная;

   - картатэка на наяўную літаратуру;

   - Анатаваны ўлік забяспечанасці вучэбнымі выданнямі, афіцыйна зацверджанымі або дапушчанымі ў якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання МА РБ, рэкамендаванымі арганізацыямі, якія ажыццяўляюць навукова-метадычнае забеспячэнне адукацыі.

   Літаратура павінна быць зацверджана або рэкамендавана да выкарыстання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь або Нацыянальным інстытутам адукацыі.

   Метадычны матэрыял (для розных узроставых груп):
   - канспекты заняткаў па адукацыйнай галіне "Мастацтва (музычная дзейнасць)";

   - распрацоўкі гульнявых комплексаў па адукацыйнай галіне "Мастацтва (музычная дзейнасць)";

   - сцэнарыі музычных мерапрыемстваў (святаў, забаў, вольнага часу);

   - нотныя наборы песень, музычных твораў, гульняў, танцаў;

   - Рэкамендацыі, памяткі па правядзенні розных формаў музычнага выхавання з дашкольнікамі і г.д.

   Картатэкі:
   - музычна-дыдактычных гульняў;

   - сюжэтных дыдактычных гульняў;

   - сюжэтных музычных гульняў;

   - музычных практыкаванняў і г.д.

5. Матэрыялы для арганізацыі заняткаў па адукацыйнай галіне “Мастацтва (музычная дзейнасць)”:
   - запісы праграмных твораў класічнай і сучаснай музыкі;

   - цацкі і наглядныя дапаможнікі па музычным выхаванні;

   - партрэты кампазітараў;

   - карцінкі з выявай музычных інструментаў;

   - ілюстрацыі розных інструментальных складаў;

   - медальёны для драматызацыі песень;

   - розныя віды тэатраў (тэатр рукавічак, брошак, тэатр на лыжках, тэатр на скрыначках і інш.);

   - карткі-мадэлі рытмаінтанацый, эмацыйныя паштоўкі і інш.

   Матэрыялы па арганізацыі працы з педагогамі:
   - Тэксты кансультацый, гутарак;

   - сцэнарыі майстар-класаў, круглых сталоў, семінараў, семінараў-практыкумаў;

   - Напамінкі, буклеты, інфармацыйныя матэрыялы, рэкамендацыі і г.д.

   Матэрыялы па арганізацыі ўзаемадзеяння з бацькамі:
   - Тэксты кансультацый, гутарак;

   - распрацоўкі сумесных музычных мерапрыемстваў;

   - сцэнарыі майстар-класаў, круглых сталоў, семінараў, семінараў-практыкумаў;

   - парады бацькам па арганізацыі музычнага выхавання дашкольнікаў і інш.;

   - Узоры анкет;

   - выніковыя матэрыялы праведзенага анкетавання;

   - Напамінкі, буклеты, матэрыялы тэчак-перасоўак і г.д.

   Музычныя інструменты з нетрадыцыйнага матэрыялу для правядзення заняткаў і музычных мерапрыемстваў, індывідуальнай работы з выхаванцамі.
   Матэрыялы перыядычнага друку (навукова-метадычныя часопісы, газеты).
   Матэрыялы самаадукацыі педагога.
   Для сістэматызацыі матэрыялаў неабходна скласці пашпарт мікракабінета, дзе ўказваецца найменне матэрыялу і месца яго размяшчэння. Таксама рэкамендуецца мець план развіцця мікракабінета.

   Прыкладны пералік дапаможнікаў і матэрыялаў у мікракабінеце кіраўніка фізічнага выхавання:

   Нарматыўныя прававыя і інструктыўна-метадычныя дакументы, якія рэгулююць дзейнасць установы дашкольнай адукацыі.
   Літаратура (для розных узроставых груп):
   - метадычная;

   - картатэка на наяўную літаратуру;

   - Анатаваны ўлік забяспечанасці вучэбнымі выданнямі, афіцыйна зацверджанымі або дапушчанымі ў якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання МА РБ, рэкамендаванымі арганізацыямі, якія ажыццяўляюць навукова-метадычнае забеспячэнне адукацыі.

   Літаратура павінна быць зацверджана або рэкамендавана да выкарыстання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь або Нацыянальным інстытутам адукацыі.

3. Метадычны матэрыял (для розных узроставых груп):
   - канспекты заняткаў па адукацыйнай галіне "Фізічная культура";

   - распрацоўкі гульнявых комплексаў па адукацыйнай галіне "Фізічная культура";

   - сцэнары мерапрыемстваў актыўнага адпачынку (фізкультурных вольнага часу, фізкультурных свят, дзён здароўя);

   - распрацоўкі спартландый, забаў спартыўнай накіраванасці;

   - Падборкі комплексаў ранішняй гімнастыкі, дыхальных практыкаванняў, практыкаванняў для прафілактыкі плоскаступнёвасці і парушэнняў выправы;

   - Рэкамендацыі, памяткі па правядзенні розных форм адпачынку выхаванцаў;

   - Падборкі загадак, лічылак і г.д.

   Картатэкі:
   - рухомых гульняў;

   - беларускіх народных гульняў;

   - Дыхальнай гімнастыкі;

   - рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на прагулцы;

   - спартыўных гульняў;

   - гульнявых практыкаванняў спартыўнай накіраванасці і г.д.

   Матэрыялы па арганізацыі працы з педагогамі:
   - Тэксты кансультацый, гутарак;

   - сцэнарыі майстар-класаў, круглых сталоў, семінараў, семінараў-практыкумаў;

   - Напамінкі, буклеты, інфармацыйныя матэрыялы, рэкамендацыі і г.д.

   Матэрыялы па арганізацыі ўзаемадзеяння з бацькамі:
   - Тэксты кансультацый, гутарак;

   - распрацоўкі сумесных мерапрыемстваў актыўнага адпачынку;

   - сцэнарыі майстар-класаў, круглых сталоў, семінараў, семінараў-практыкумаў;

   - парады бацькам па арганізацыі фізічнага выхавання дашкольнікаў;

   - Узоры анкет;

   - выніковыя матэрыялы праведзенага анкетавання;

   - Напамінкі, буклеты, матэрыялы тэчак-перасоўак і г.д.

   Нестандартнае фізкультурнае абсталяванне для правядзення заняткаў і мерапрыемстваў актыўнага адпачынку, індывідуальнай работы з выхаванцамі.
   Матэрыялы перыядычнага друку (навукова-метадычныя часопісы, газеты).
   Матэрыялы самаадукацыі педагога.
   Для сістэматызацыі матэрыялаў неабходна скласці пашпарт мікракабінета, дзе ўказваецца найменне матэрыялу і месца яго размяшчэння. Таксама рэкамендуецца мець план развіцця мікракабінета.

Тэст-апытанне для дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту

«Што я ведаю пра школу?»

1. Як звяртаюцца да настаўніцы?
2. Як прыцягнуць да сябе ўвагу, калі трэба нешта спытаць?
3. Што гавораць, калі трэба выйсці?
4. Што такое ўрок?
5. Як даведаюцца, што пачаўся ўрок?
6. Што такое перамена?
7. Навошта патрэбна перамена?
8. Як у школе называюць стол, за якім дзеці пішуць?
9. Дзе піша настаўнік, калі тлумачыць заданне?
10. Што такое адзнака?
11. Якія адзнакі добрыя, а якія дрэнныя?
12. Што такое школьны дзённік?
13. У класе вучацца дзеці аднаго ўзросту ці рознага?
14. Што такое вакацыі?

Семінар-практыкум «Выкарыстанне інтэлект-карты ў развіцці гаворкі дзяцей»

Мэта: павышэнне ўзроўню прафесійнай кампетэнтнасці педагогаў праз асваенне навукова-метадычных і практычных асноў прымянення ў адукацыйнай дзейнасці метаду "Інтэлект-карт".

Задачы:

Пазнаёміць педагогаў з метадам «Інтэлект-карт» у развіцці гаворкі дзяцей
Паказаць магчымасці прымянення інтэлек- карт у адукацыйнай дзейнасці з дашкольнікамі.
Адпрацаваць методыку стварэння інтэлект-карт.
Запланаваны вынік: павышэнне ўзроўню прафесійнай кампетэнцыі педагогаў дашкольнай адукацыі, іх матывацыі па сістэмным выкарыстанні ў практыцы метаду інтэлект-карт.

Абсталяванне, матэрыялы, інструменты: папера фармату А2, маркеры або фламастары, карцінны матэрыял. ТСО: экран, ноўтбук, праектар.

План правядзення семінара:

І частка (уступная):

1.1. Паняцце «інтэлект-карта».

1.2. З гісторыі ўзнікнення інтэлект-карты.

1.3.Перавагі выкарыстання інтэлект-карт у працы з дашкольнікамі.

1.4.Патрабаванні да складання інтэлект-карты.

ІІ частка (асноўная) «Пабудова інтэлект- карты»

ІІІ частка (заключная).

Ход:

І.Уводная.

Слайд 2 Паняцце «інтэлект-карта».

Кожны педагог спрабуе знайсці новыя ідэі, падыходы, формы і метады работы ў сваёй педагагічнай дзейнасці, якія адпавядалі б узросту выхаванцаў, былі б ім цікавыя і найбольш эфектыўна вырашалі педагагічныя, адукацыйныя і выхаваўчыя задачы. Такі новай формай працы стаў метад інтэлект - карт.

Інтэлект-карта - гэта ўнікальны і просты метад запамінання інфармацыі, які забяспечвае высокую пазнавальную актыўнасць дзяцей у розных відах дзейнасці, і спрыяе ўзаемадзеянню дзяцей з дарослымі і аднагодкамі. Навошта ствараюцца?

Мэта складання mind maps - сабраць інфармацыю аб прадмеце, аб'екце або з'яве. Падчас складання карты педагогі з выхаванцамі разважаюць, папаўняюць слоўнікавы запас, аналізуюць, сінтэзуюць і абагульняюць звесткі. Інтэлект-карты дапамагаюць дзецям развіваць складную, лагічную, пісьменную мову, а таксама самастойна і ясна выкладаць думкі, выдзяляць галоўную з іх і запамінаць вывучаны матэрыял.

Слайд -3 З гісторыі ўзнікнення інтэлект-карты.

Аўтарам дадзенага метаду з'яўляецца Тоні Бьюзен, брытанскі псіхолаг, аўтар методыкі запамінання, творчасці, арганізацыі мыслення і крэатыўнасці. Літаральна слова "mind" азначае "розум", а слова "maps" - "карты". У выніку атрымліваюцца "карты розуму" гэтак жа іх яшчэ завуць "ментальныя карты", "карты памяці", але часцей за ўсё выкарыстоўваецца тэрмін "інтэлект-карты". У рабоце з дзецьмі дашкольнага ўзросту метад інтэлект-карт прапанаваны кандыдатам педагагічных навук Акіменка Валянцінай Міхайлаўнай, якая прапанавала выкарыстоўваць гэты метад для развіцця складнай гаворкі.

Слайд 4 . Выкарыстанне інтэлект-карт таксама дапамагае развіць:

дробную маторыку рук;
дапытлівасць;
здольнасць да творчай самарэалізацыі.
Інтэлект-карты развіваюць у дзяцей такія навыкі, як:

актыўнасць;
дапытлівасць;
авалоданне сродкамі зносін;
авалоданне спосабамі ўзаемадзеяння.
Слайд 5 Патрабаванні да складання інтэлект-карты.

Агульны алгарытм складання інтэлект - карты па замацаванні і абагульненню матэрыялу па штотыднёвым лексічным тэмах.

1.Для складання карты выкарыстоўваюцца каляровыя алоўкі, фламастэры, маркеры.

2. Ліст паперы размяшчаецца гарызантальна, галоўная ідэя (агульная тэма) размяшчаецца ў цэнтры старонкі для яе выявы можна выкарыстоўваць як словы, так і карцінкі.

Ад цэнтральнага малюнка адыходзяць лініі - думкі, па гадзіннікавай стрэлцы. Лепш маляваць выгнутыя галіны (як у дрэва), чым прамыя лініі. Галіны не павінны пераплятацца з суседнімі галінамі.
4. Пад лініяй галіны пішацца адно ключавое слова, можна выкарыстоўваць карцінкі, малюнкі, асацыяцыі. Кожная думка абводзіцца. Дзеці называюць словы - назоўнікі і адлюстроўваюць тое, што назвалі. Далей да кожнага назоўніка падбіраюцца словы - прыкметы, словы-дзеясловы і г.д.

5.Падчас мадэлявання дадаюцца знакі і ілюстрацыі.

Далей пры набыцці новых ведаў па тэме дзеці з дапамогай дарослага або самастойна (увесь тэматычны тыдзень) уносяць дапаўненні ў карту. У канцы тыдня падводзяць вынік працы (апавяданне) з апорай на інтэлект - карту.

Заняткі па фармаванні складнай гаворкі з выкарыстаннем інтэлект - карт па кожнай лексічнай тэме можна праводзіць у канцы працы па дадзенай тэме, бо яго правядзенне патрабуе вызначанага набору інфармацыі па тэме. Складанне інтэлект - карты можа праходзіць на адным занятку ці на працягу тыдня па вызначанай лексічнай тэме.

Слайд 6 Напрыклад Тэма «Зіма»

Ужо з чатырохгадовага ўзросту дзіцяці можна прапанаваць працу з інтэлект-картамі. Галоўнае, каб матэрыял быў даступны для яго разумення. Напрыклад, выбраўшы тэму восені, можна дапамагчы дзіцяці выбраць атрыбутыку восені - дождж, жоўтыя лісцікі, парасон, гумовыя боцікі і г.д. З часам, матэрыял можна ўскладняць, дадаючы новыя паняцці і з'явы.

Слайд 7 У педагагічнай практыцы можна прымяняць інтэлект-карты наступным чынам:

Збор матэрыялу аб прадмеце або аб'екце - першы напрамак

Стварэнне інтэлект - карты ў ходзе абмеркавання прадмета або тэмы.

Слайд 8/9 Замацаванне і абагульненне матэрыялу. Стварэнне абагульненай інтэлект – карты можа з'яўляцца выніковай працай па вывучаных тэмах. Гэтая праца праводзіцца, як індывідуальна, так і франтальна.

Слайд 10-11 Развіццё складнай гаворкі. Складанне апавяданняў па інтэлект-карце. Выконваючы дадзенае заданне, дзеці самастойна і паслядоўна выкладаюць свае думкі, становяцца больш актыўнымі пры размове, фарміруюцца ўменні адказваць на пытанні распаўсюджана, слоўнік становіцца дакладны і разнастайны.

Метад інтэлект - карты служыць сродкам планавання выказвання, можа быць скарыстаны ў працы над такімі выглядамі складнага маналагічнага выказвання, як: пераказ; апавяданне-апісанне, апавяданне-параўнанне, апісальныя загадкі; творчае апавяданне.

Слайд 12 Навучанне складанню апісальных апавяданняў па інтэлект - карце можна пачаць з лексічнай тэмы «Агародніна». Спачатку фармуем слоўнік назоўнікаў, прыметнікаў. Праводзім даследаванне на натуральнай гародніне, абгаворваючы форму, колер, густ, тактыльныя адчуванні. Напрыклад, мы разгледзелі памідор і вызначылі, што памідор:

-які па форме? (круглы)

-які па колеры? (чырвоны)

-паспрабавалі на густ, ён які? ( кісла- салодкі)

- калі сокам напоўніўся рот, ён які? (сакавіты)

- калі націснуць на памідор, ён які? (мяккі)

- дзе расце памідор? (у агародзе на градцы)

На аснове назапашанага слоўніка прыметнікаў фарміруем навык складання апісальнага апавядання аб прадмеце з выкарыстаннем інтэлект - карты.

“Гэта памідор. Ён круглы, сакавіты, кісла-салодкі. Навобмацак памідор мяккі. Памідор расце ў агародзе на градцы. Памідор - гэта гародніна»

Слайд 13 Далей працуем над фармаваннем дзеяслоўнага слоўніка ў гульні «Як бабуля вырошчвае гародніну». У інтэлект - карце малююцца карцінкі - схемы работ на агародзе (фігура чалавека, палівачка, рыдлёўка, граблі, кошык). Кожная карцінка абмаўляецца з дзецьмі. Дзіця абапіраючыся на інтэлект - карту, распавядае: «Бабуля пасадзіла расаду, даглядае яе: палівае, рыхліць, угнойвае. Збірае ўраджай».

Слайд 14 Пасля гульні «Прыгатуем абед» у інтэлект - карту дадаюцца карцінкі - схемы: тарка, нож, рондаль, слоік, шклянка. Абапіраючыся на навочнасць, дзеці расказваюць: «Гародніну тром, рэжам, варым, кансервуем, выціскаем сок».

Да збору інфармацыі для складання інтэлект - карты актыўна прыцягваюцца і бацькі. Апісальны аповяд уключае ў сябе назву аб'екта, апісанне яго асаблівасцяў, паводзін, абыходжанне з аб'ектам. Калі ўсе ўяўленні аб аб'екце сабраны ў інтэлект - карце, яе можна выкарыстоўваць для складання апісальнага апавядання на занятках па фарміраванні

Чытанне апавядання.

Абазначэнне галоўнай ідэі ў цэнтры (назва апавядання).

Выява галінак у колеры ад галоўнай ідэі з нумарацыяй.

Разбор апавядання па частках з наступным мадэляваннем.

Мадэляванне апавядання поўнасцю.

Самастойнае ўзнаўленне апавядання па інтэлектуальнай карце.

Варыянты працы з інтэлект - картамі ў залежнасці ад складанасці працы з імі і ўзроўню развіцця дзяцей.

I варыянт. Дзеці прайграваюць аповед па схеме інтэлект - карты, складзенай педагогам. Чытаецца апавяданне. Разбіраюцца незразумелыя словы для дзяцей. Задаюцца пытанні па тэксце, дзеці з дапамогай інтэлект – карты адказваюць на пытанні поўнымі прапановамі

II варыянт. Дзеці з дапамогай педагога складаюць інтэлект-карты па зададзеным апавяданні і пераказваюць яго. Чытаецца апавяданне. Разбіраюцца незразумелыя словы для дзяцей. Бярэцца ў гарызантальным кірунку вялікі чысты ліст. У цэнтры абазначаецца загаловак тэксту. Выкарыстоўваючы рознакаляровыя колеры ручак, маркераў, алоўкаў малююцца розныя тоўстыя, крывыя адгалінаванні ад загалоўка.

Затым пытанні задаюцца так, каб некалькі прапаноў аб'ядноўваліся ў адну думку. І з дапамогай графічных выяў, схем, малюнкаў, фігур, карцінак адлюстроўваюцца мадэлі думак па тэсце.

III варыянт. Дзеці самастойна складаюць інтэлект- карты па зададзеным расказе з элементамі сачынення. А потым пераказваюць яго.

IV варыянт. Дзеці самастойна складаюць аповяд і адначасова мадэлююць яго па частках: пазначаецца тэма, дзеці складаюць інтэлект - карту, выкарыстоўваючы карцінкі і ўключаючы свае малюнкі, малюнкі. Па складзенай інтэлект - карце расказваюць сваё апавяданне. Такім чынам, наглядная мадэль інтэлект - карты выступае ў ролі плана, які забяспечвае складнасць і паслядоўнасць апавяданняў дзіцяці.

Слайд 17 Варыянты стварэння карт

Карты розуму можна ствараць некалькімі спосабамі, але ў кожным з іх галоўная роля адводзіцца дзецям. Тое, што дзеці робяць самі, запамінаецца прасцей і лепш:

дзіця робіць яе графічна з дарослым або самастойна;
педагог складае карту, а дзеці прыдумляюць апавяданне і абагульняюць інфармацыю;
дзеці робяць інтэлектуальныя карты з бацькамі як хатняе заданне.
Слайд 18 Рэкамендацыі па прымяненні інтэлект-карты

Слайд 19 Дынаміка ў маўленчым развіцці

Як выкарыстоўваць карты ў далейшым? Гатовая інтэлект-карта ў далейшым можа быць выкарыстана наступным чынам:

1) Карта можа змяшчацца ў бацькоўскім кутку для агляду, каб прыцягнуць увагу бацькоў і актывізаваць іх дзейнасць у вырашэнні сумесных выхаваўча-адукацыйных задач.

2) Таксама карту выкарыстоўваем для актуалізацыі наяўных у дзяцей ведаў у ходзе заняткаў або свабоднай дзейнасці.

3) Інтэлект – карту можна выкарыстоўваць пры складанні і абароне дзіцяча-бацькоўскага праекта на пэўную тэму.

4) Па жаданні дзяцей, інтэлект - карту можна перадаць у іншую групу для аналагічнага выкарыстання.

5) Самастойна складзеную дзіцем карту можна прапанаваць змясціць у яго асабістае партфоліё.

6) Вырабленыя "сямейныя" або "камандныя" інтэлект - карты могуць прыняць удзел у выставах або конкурсах на лепшую карту.

ІІ Асноўная. Пабудова інтэлект-карты.

А зараз я прапаную паспрабаваць стварыць інтэлект-карты. Вы можаце запісваць, маляваць, прыляпляць карцінкі.

Давайце паглядзім, што ўдалося. Прадстаўце калі ласка сваю інтэлект -карту.

ІІІ. Заключная

А зараз прапаную выказаць свае ўражанні з дапамогай Рэфлексіўнай мішэні:

1.карыснасць атрыманай інфармацыі

2. Даступнасць выкладу

.3. Навізна атрыманай інфармацыі

4. Матывацыя да аналізу сваёй дзейнасці

Кожны ўдзельнік ручкай чатыры разы (па адным у кожны сектар) "страляе" у мішэнь, робячы пазнаку (кропку, плюс і г.д.). Пазнака адпавядае яго ацэнцы вынікаў узаемадзеяння. Калі ўдзельнік вельмі нізка ацэньвае вынікі, то пазнака ставіцца ім у "малако" ці ў поле "О" на мішэні, калі вышэй, то ў поле "5". Калі вынікі ацэньваюцца вельмі высока, то пазнака ставіцца ў "яблычак", у поле "10" мішэні.

Семінар-практыкум я хацела б скончыць словамі Антуана дэ Сэнт-Экзюперы. "Не крыўдзіце дзяцей гатовымі формуламі, формулы - пустата; узбагаціце іх выявамі і карцінамі, на якіх бачныя злучныя ніткі. Не абцяжарвайце дзяцей мёртвым грузам фактаў; навучыце іх прыёмам і спосабам, якія дапамогуць іх спасцігаць".

Літаратура:

Акименко В.М.Прымяненне інтэлектуальных карт у працэсе навучання дашкольнікаў/Журнал Пачатковая школа, вып.7/12
Бьюзен, Т. Супердумства / Тоні і Бары Бьюзен. - Мінск, 2008.
Сохіна, Ф.А. Развіццё гаворкі дзяцей дашкольнага ўзросту / Ф.А. Сохіна. - М., 1984.
Швайко, Г.С. Гульні і гульнявыя практыкаванні для развіцця гаворкі / Г.С. Швайко. - М., 1983.
Суміна В.А., ГБОУ СА «ЦПМСС «Маўленчы цэнтр» Забеспячэнне маўленчай рэабілітацыі навучэнцаў з ТНР сродкамі карэкцыйных тэхналогій, заснаваных на нейрапсіхалагічных тэорыях.
ПАМЯТКА

алгарытм складання інтэлект - карты

1.Для складання карты выкарыстоўваюцца каляровыя алоўкі, фламастэры, маркеры.

2. Ліст паперы размяшчаецца гарызантальна, галоўная ідэя (агульная тэма) размяшчаецца ў цэнтры старонкі для яе выявы можна выкарыстоўваць як словы, так і карцінкі.

Ад цэнтральнага малюнка адыходзяць лініі - думкі, па гадзіннікавай стрэлцы. Лепш маляваць выгнутыя галіны (як у дрэва), чым прамыя лініі. Галіны не павінны пераплятацца з суседнімі галінамі.
4. Пад лініяй галіны пішацца адно ключавое слова, можна выкарыстоўваць карцінкі, малюнкі, асацыяцыі. Кожная думка абводзіцца. Дзеці называюць словы - назоўнікі і адлюстроўваюць тое, што назвалі. Далей да кожнага назоўніка падбіраюцца словы - прыкметы, словы-дзеясловы і г.д.

5.Падчас мадэлявання дадаюцца знакі і ілюстрацыі.

ВІДЫ ЗАНЯТАК З ВЫХАВАЛЬНІКАМІ Ў УСТАНОВЕ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ

1. Класічныя заняткі

Па старой класічнай форме: тлумачэнне, выкананне задання дзецьмі, вынікі заняткаў.

2. Комплекснае (камбінаваны занятак)

Выкарыстанне на адным занятку розных відаў дзейнасці: мастацкага слова, музыкі, выяўленчай дзейнасці, матэматыкі, канструявання, ручной працы (у розных спалучэннях).

3.Тэматычныя заняткі

Можа быць і комплексным, але падпарадкавана адной тэматыцы, напрыклад, "Вясна", "Што такое добра", "Нашы цацкі" і інш.

4. Выніковы занятак

Высвятленне засваення вучэбнай праграмы дзецьмі за пэўны адрэзак часу (паўгоддзе, квартал, навучальны год).

5. Экскурсія

У бібліятэку, атэлье, на пошту, поле, будоўлю, у школу і інш.

6. Калектыўная творчая справа

Калектыўнае маляванне, калектыўная аплікацыя: будуем вуліцу нашага горада (пасёлка, вёскі).

7. Заняткі-праца

Пасадка цыбулі, чаранкаванне раслін, пасадка насення і інш.

8. Заняткі-гульня

«Крама цацак», «Зробім ляльцы пакой». Варыянт: Заняткі-аўкцыёны – хто больш раскажа пра прадмет, той яго і купляе.

9.Заняткі-творчасць

Майстэрня мастака, народных умельцаў, казачніка, «Майстэрня добрых спраў» (вырабы з непрыдатнага, прыроднага матэрыялу, паперы з выкарыстаннем элементаў ТРВЗ).

10. Заняткі-вячоркі

На фальклорным матэрыяле; на фоне працоўнай дзейнасці дзеці спяваюць, загадваюць загадкі, расказваюць казкі, водзяць карагод.

11. Заняткі-казка

Усе заняткі будуюцца па сюжэце адной казкі, з выкарыстаннем музыкі, выяўленчага мастацтва, драматызацыі.

12. Заняткі прэс-канферэнцыя

Дзеці задаюць пытанні "касманаўту", "падарожніку", "герою казкі" і ён адказвае на пытанні, затым "Журналісты" малююць і запісваюць тое, што іх зацікавіла.

13. Заняткі-дэсант

Неадкладная дапамога. Прыклад. Ідзем ад зваротнага: на маляванні пытаемся дзяцей аб тым, што ў іх не атрымліваецца ці атрымліваецца дрэнна. Сёння гэта будзем маляваць, дапамогуць нам тыя, хто гэта добра атрымлівае. Варыянт: сумесны занятак дзяцей старэйшай і малодшай групы (сатворчасць). Старэйшыя дзеці, напрыклад, робяць фон, малодшыя — малююць тое, што могуць.

14. Заняткі-падарожжы

Мэта - развіваць маналагічную гаворка дзяцей. Нехта з дзяцей «экскурсавод», астатнія дзеці задаюць пытанні. Варыянты: падарожжа па казках, роднай краіне, горадзе (пасёлку, вёсцы), рэспубліцы, у "Краіну вясёлых матэматыкаў", па "Чырвонай Кнізе".

15. Заняткі-адкрыццё

(праблемны занятак)

Выхавальнік прапануе дзецям праблемную сітуацыю, дзеці разам яе вырашаюць, робяць адкрыццё. Прыклад: "Што адбудзецца, калі знікне папера?", "Навошта вучыцца?" Варыянт: «Следства вядуць знаўцы».

16. Заняткі-эксперымент

Дзіцяці, напрыклад, даюць паперу. Ён робіць з ёй усё што хоча - ірве, мне, мочыць і г.д. Затым самастойна робіць выснову. Варыянты: са лёдам, снегам, магнітам, паветрам.

17. Заняткі-малюнкі-сачыненні

Выхавальнік-малюе, дзеці-складаюць апавяданні. Дзеці па сваіх малюнках складаюць апавяданні. Дзеці "пішуць" ліст-малюнак аб падзеі ў дзіцячым садзе.

18. Заняткі-конкурс

Тыпу: «Што, дзе, калі?» Конкурс фантазёраў, вершаў, казак.

Дзеці дзеляцца на каманды, пытанні абмяркоўваюцца разам, капітан выступае, дзеці дапаўняюць. Варыянты: «Нязнайкін мост». Задаюцца розныя пытанні, за правільны адказ каманда атрымлівае «бярвенка», для пабудовы маста да процілеглай каманды. За няправільны адказ «бярвенка» апускаецца на дно ракі. Выйграе той, хто хутчэй пабудуе мост праз раку, г.зн. больш дасць правільных адказаў.

19. Групавыя заняткі (варыянт конкурсу)

Дзеці арганізуюцца па групах. Напрыклад, на 4 пары года. Да занятку рыхтуюцца таемна. На занятку расказваюць, «абараняюць» сваю пару года, малююць, расказваюць прыдуманыя апавяданні. Перамагае той, у каго цікавей атрымаецца выступленне-абарона сваёй пары года (кнігі, цацкі і г.д.).

20. «Гульня-школа»

Школа касманаўтаў (фізкультурнікаў), школа лясных жыхароў (звяроў), школа юнага шафёра і пешахода. Распавядаюць пра сябе, спяваюць, танчаць, пантаміма і г.д.

Ва ўсіх узроставых групах установы дашкольнай установы павінен быць абсталяваны куток кнігі - спецыяльна выдзеленае і аформленае месца, дзе дзіця можа самастойна або з дарослым выбраць кнігу. Сустрэча са знаёмым творам, упадабанымі героямі паглыбляе пранікненне дзіцяці ў аўтарскую задуму, дапамагае яму ўдакладніць выявы, якія ўзніклі пры слуханні, яшчэ раз суперажыць з героямі падзеі і прыгоды. У кутку кнігі адбываюцца асобасныя зносіны дзіцяці з творам мастацтва, вырашаецца комплекс адукацыйных задач сродкамі мастацкай літаратуры.

Патрабаванні да афармлення кутка кнігі:

• размяшчэнне яго па магчымасці ўдалечыні ад месцаў гульняў дзяцей, паколькі шумныя гульні могуць адцягнуць дзіця ад засяроджаных зносін з кнігай;
• забеспячэнне правільнага асвятлення: натуральнае (паблізу акна) і штучнае для вячэрняга часу;
• мэтазгоднасць і зручнасць, якія выклікаюць прыхільнасць дзіцяці да марудлівых, засяроджаных зносін з кнігай;
• эстэтычнасць і функцыянальнасць прызначэння;
• улік узроставых і індывідуальных магчымасцяў дзіцяці.
• Важна, каб кожнае дзіця магло мець магчымасць выбару кніг па цікавасці, а прагляд кнігі падахвочваў яго да зносін з аднагодкамі, дарослымі.

Адным з важных пытанняў пры афармленні кутка кнігі з'яўляецца ўлік прынцыпаў адбору літаратурных твораў для дзяцей дашкольнага ўзросту: даступнасць; мастацкасць; разнастайнасць; паступовасць ускладнення; улік нацыянальных і культурных асаблівасцей твораў; улік чытацкіх пераваг у; сюжэтная займальнасць; прастата і яснасць кампазіцыі; блізкасць зместу вопыту дзіцяці.

Педагогі ажыццяўляюць выбар літаратурных твораў зыходзячы з розных падстаў:

• жанр (загадка, пацешка, заклічка, дражнілка, прыказка, прымаўка, небыліца, аповесць, верш, аўтарская казка ў вершах, байка і інш.);
• фармальныя прыкметы (верлібр, фігурны верш, вершы з ярка выяўленай рыфмай);
• тэматыка (пра дзяцей, жывёл, з'явы навакольнай рэчаіснасці, пейзажная лірыка і інш.);
• настрой і характар ​​(гумарыстычныя, займальныя, апавядальныя і інш.).
• Гэта дазволіць сфарміраваць у дзяцей шырыню чытацкіх інтарэсаў, выбіральнасць, індывідуальнасць літаратурных пераваг.

Галоўны прынцып арганізацыі кутка кнігі - задавальненне разнастайных літаратурных інтарэсаў дзяцей. З гэтага прынцыпу выцякае выснова, што нельга вызначыць дакладны час знаходжання ў кутку кожнай асобнай кнігі. Ёсць кнігі, гартаць і разглядаць якія дзеці гатовы доўгі час, якія пастаянна адкрываючы ў іх новыя цікавыя для сябе рэчы. Такія кнігі могуць і павінны доўга знаходзіцца ў кутку, дастаўляючы дзецям радасць штодзённых зносін. Да іншых цікавасць губляецца даволі хутка, і, назіраючы ўстойлівае індыферэнтнае стаўленне, выхавальнік можа прыбраць кнігу з палічкі, не чакаючы вызначанага тэрміна. У сярэднім жа тэрмін знаходжання кнігі ў кніжным кутку 2-2,5 тыдня.

Змест кутка кнігі ў розных узроставых групах установы дашкольнай адукацыі павінен адпавядаць узросту і ўзроўню развіцця дзяцей, задавальняць іх інтарэсы і патрэбнасці.

У малодшых групах выхавальнік фарміруе ў дзяцей першы вопыт самастойных зносін з кнігай: знаёміць з кутком кнігі, яго прыладай і прызначэннем, прывучае разглядаць кнігі і карцінкі толькі там. Паведамляе правілы, якія трэба выконваць (браць кнігі чыстымі рукамі, гартаць асцярожна, не рваць, не камячыць, не выкарыстоўваць для гульняў; пасля таго як паглядзеў, заўсёды класці кнігу на месца і інш.). У кніжным кутку выстаўляецца, як правіла, няшмат кніг (4-5), аднак у выхавацеля павінны быць у запасе дадатковыя экзэмпляры гэтых жа кніг, бо маленькія дзеці вельмі схільныя да пераймання, і калі нехта з іх пачынае разглядаць кнігу, то і ў іншых узнікае жаданне атрымаць дакладна такую ​​ж.

Маляняты кахаюць падоўгу «чытаць» знаёмыя кнігі, успрымаючы іх як яркае відовішча, тэатр. Гэтае разглядванне не толькі дапамагае ўсведамленню тэксту, але і выклікае ў дзяцей творчы стан, заахвочвае да самастойнай творчасці. Шмат разоў вяртаючыся да ўпадабанай кнігі, індывідуальна і глыбока асобаста маючы зносіны з ёю, дзіця не толькі глыбей усведамляе яе змест, але і зведвае тую вялікую творчую радасць, якую прыносіць сустрэча з мастацтвам.

У куток кнігі змяшчаюць, як правіла, выданні, ужо знаёмыя дзецям, з яркімі буйнымі ілюстрацыямі. Тут таксама могуць знаходзіцца асобныя карцінкі, налепленыя на шчыльную паперу, і невялікія альбомы для разглядання на блізкія дзецям гэтага ўзросту тэмы ("Цацкі", "Хатнія жывёлы", тэматычныя выставы: "Казкі Карнея Чукоўскага", "Восеньская паэзія" і інш.). Разгляд альбомаў з прадметнымі карцінкамі цікавы і важны для дзяцей, якія спазнаюць у гэтым узросце прадметны свет.

Дзецям малодшага дашкольнага ўзросту для поўнага асэнсавання твора неабходна наглядна ўбачыць кожную дэталь, кожны сюжэтны паварот. Таму пры афармленні кніжнага кутка для дзяцей дадзенага ўзросту асаблівая перавага аддаецца кніжкам-карцінкам, такім як «Калабок», «Церамок» з ілюстрацыямі Ю.А. Васняцова; "Дзеткі ў клетцы" С.Я. Маршака з малюнкамі А.І. Чарушына; апавяданні з «Азбукі» Л.М. Талстога з малюнкамі А.Ф. Пахомава. Ілюстрацыі гэтых кніг крок за крокам прытрымліваюцца тэксту, падрабязна раскрываючы дзіцяці мастацкі свет твора, дапамагаючы ўвайсці ў гэты свет, быць саўдзельнікам усіх падзей і прыгод, якія адбываюцца з героямі. Ілюстраваная кніга - гэта і першы мастацкі музей, куды непасрэдна ўваходзіць дзіця і дзе ўпершыню знаёміцца ​​з творчасцю выдатных мастакоў - І.Я. Білібіна, Ю.А. Васняцова, В.У. Лебедзева, В.М. Канашэвіча, А.І. Чарушына і іншых.

Выхавальнік вучыць дзяцей уважліва разглядаць карцінкі ў кнізе, пазнаваць герояў, іх дзеянні, падахвочвае ўспамінаць і пераказваць асобныя эпізоды. Пазней ён зверне ўвагу дзяцей не толькі на герояў і іх дзеянні, але і на выразныя падрабязнасці ілюстрацый (касцюм героя, своеасаблівыя прадметы абстаноўкі, некаторыя дэталі пейзажа і інш.).

У сярэдняй групе асноўныя ўменні самастойна і акуратна разглядаць кнігі замацоўваюцца, становяцца звычкай. Выхавальнік звяртае ўвагу дзяцей на тое, што кнігі лёгка камечацца і рвуцца, паказвае спосабы догляду за імі, арганізоўвае папраўку кніг.

Змест кніжнага кутка і педагагічная работа ў ім вызначаюцца зменамі ў літаратурным развіцці дзяцей, якія адбываюцца да пяці гадоў. Для старэйшага дашкольнага ўзросту кніга становіцца важнай часткай духоўнага жыцця, у яго з'яўляюцца літаратурныя прыхільнасці, выяўленыя індывідуальныя інтарэсы. Адны дзеці ўсім іншым кнігам аддаюць перавагу творам пра жывёл, іншыя любяць казкі, нехта цікавіцца букварам і азбукай, а многія хлопчыкі падоўгу разглядаюць кнігі пра прыгоды. Улічваючы асаблівую, пастаянную, пераважную цікавасць усіх дашкольнікаў да казак, у куток кнігі неабходна змясціць 2-3 казачныя творы.

Дзіцячая літаратура адыгрывае вялікую ролю ў фарміраванні грамадзянскіх рыс асобы дзіцяці. Таму ў куточку кнігі ўвесь час павінны быць вершы, апавяданні, якія забяспечваюць знаёмства дзяцей з гісторыяй нашай радзімы, з яе сённяшнім жыццём.

Выхаванцаў прыцягвае прырода, яе прыгажосць, схаванае таінства жывога, і ў кутку заўсёды павінны знаходзіцца 2-3 кнігі аб жыцці прыроды, аб жывёлах, раслінах. Разглядаючы ілюстрацыі прыродазнаўчых кніг, дзіця натуральна ўваходзіць у свет прыроды, лепш спазнае яго таямніцы і заканамернасці.

У кніжным кутку пэўны перыяд павінны знаходзіцца выданні твораў або ілюстрацыі, змест якіх супадае з тэматыкай заняткаў, гульняў. Іх разгляданне дае дзіцяці магчымасць паглыбіць свае першапачатковыя ўяўленні, больш уважліва іх разгледзець.

Адмысловае задавальненне атрымліваюць дзеці ад разглядання смешных малюначкаў у гумарыстычных кнігах. Сустрэча з імі задавальняе дзіцячае запатрабаванне павесяліцца, пасмяяцца, стварае ў групе радасную спакойную атмасферу, эмацыйны камфорт. Вясёлыя кнігі С.Я. Маршака,

С.У. Міхалкова, А.Л. Барта, М.М. Зошчанка, М.М. Носава, В.Ю. Драгунскага, Э.М. Успенскага і многіх іншых пісьменнікаў з ілюстрацыямі нашых найлепшых мастакоў абавязкова павінны быць у кутку кнігі. Зносіны з імі не толькі прыносіць дзецям радасць, але і карысна ім, бо развівае неабходную чалавеку здольнасць - здольнасць адчуваць і разумець гумар, уменне бачыць смешнае ў жыцці і літаратуры.

Акрамя таго, у куток кнігі можна часам змяшчаць цікавыя, добра ілюстраваныя кнігі, якія дзеці прыносяць з дому; "тоўстыя" кніжкі, якія выхавальнік чытае ў групе на працягу доўгага перыяду часу.

Акрамя кніг у кніжным кутку могуць знаходзіцца разнастайныя альбомы для разгляду, дзіцячыя часопісы. Могуць быць і створаныя мастакамі альбомы на пэўныя тэмы; кніжкі-малыя, складзеныя дзецьмі разам з выхавацелем або з бацькамі з асобных паштовак і малюнкаў аб сваёй сям'і, прыродзе ў розныя поры года, працы дарослых і па іншых тэматыках.

Выхавальнікі старэйшых груп ладзяць у кніжным кутку тэматычныя выставы кніг. Мэта такіх выстаў – паглыбіць літаратурныя інтарэсы дзяцей, зрабіць для дашкольнікаў асабліва значнай, актуальнай тую ці іншую літаратурную ці грамадска важную тэму. Гэта можа быць выстава казак А.С. Пушкіна (з ілюстрацыямі розных мастакоў), кніг Л.М. Талстога, тэматычныя выставы, прысвечаныя каляндарным святам, і іншыя.

Пры арганізацыі выставы выконваюцца наступныя правілы:

• тэма выставы абавязкова павінна быць актуальнай і цікавай для дзяцей;
• неабходны адмысловы, старанны адбор кніг з пункта гледжання мастацкага афармлення, вонкавага стану;
• выстава павінна быць непрацяглай па часе – не больш за тры чатыры дні, бо далейшая ўвага і цікавасць дашкольнікаў будуць непазбежна зніжацца.

У старэйшым дашкольным узросце дзеці дастаткова самастойныя ў выбары кніг, уменні з імі звяртацца, таму педагагічнае кіраўніцтва становіцца больш ускосным, карэктным. Выхавальнік дапамагае стварыць у групе спакойную, зручную, утульную абстаноўку для самастойнага, засяроджанага зносін дзяцей з літаратурнымі творамі, якому так важна навучыць дашкольнікаў. У той жа час неабходна прыцягваць дзяцей да сумеснага разгляду і абмеркавання кніг. Зносіны выхавацеля і дзіцяці ў кутку кнігі носяць эмацыйна-камфортны і даверны характар. Падахвочваючы дзяцей разам разгледзець кнігу, пагаварыць пра яе, выхавальнік тым самым фарміруе ўменне ўспрымаць яе ў адзінстве слоўнага і выяўленчага мастацтва.

Далучэнню дзяцей да багацця літаратурнай спадчыны народа, высокамастацкім даступным літаратурным творам будзе таксама садзейнічаць адкрыццё ва ўстанове дашкольнай адукацыі ўласнай бібліятэкі. Бібліятэка ўстановы дашкольнай адукацыі ўяўляе сабой асобнае памяшканне, абсталяванае бібліятэчнымі стэлажамі і каталожнымі скрынямі. Бібліятэчны фонд прадстаўлены дзіцячай мастацкай літаратурай (на цэнтральных стэлажах, у зоне доступу дашкольнікаў) і метадычнай літаратурай па ўсіх адукацыйных галінах вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі, а таксама іншымі інфармацыйнымі рэсурсамі на розных электронных носьбітах.

Функцыямі бібліятэкі дашкольнай установы з'яўляюцца:

• фарміраванне фонду бібліятэчна-інфармацыйных рэсурсаў установы дашкольнай адукацыі;
• стварэнне інфармацыйнай прадукцыі: арганізацыя і вядзенне даведачна-бібліяграфічнага апарата (алфавітных, сістэматычных каталогаў, картатэк, электроннага каталога), распрацоўка рэкамендацыйных
• бібліяграфічных дапаможнікаў (спісаў, аглядаў, паказальнікаў і інш.);                        - бібліятэчна-інфармацыйнае абслугоўванне выхаванцаў:

а) прадастаўленне літаратуры, інфармацыйных рэсурсаў на розных носьбітах;

б) арганізацыя навучання першапачатковым навыкам карыстання бібліятэчным фондам, інфармацыйнымі рэсурсамі, знаёмства з элементарнымі бібліятэчна-бібліяграфічнымі паняццямі;

в) арганізацыя выставак, мерапрыемстваў, накіраваных на развіццё агульнай і чытацкай культуры асобы;

бібліятэчна-інфармацыйнае абслугоўванне педагагічных работнікаў:
а) выяўленне інфармацыйных патрэб і задавальненне запытаў, звязаных з выхаваннем, развіццём і навучаннем дзяцей;

б) задавальненне запытаў карыстальнікаў і інфармаванне аб новых паступленнях у бібліятэку;

бібліятэчна-інфармацыйнае абслугоўванне бацькоў выхаванцаў: а) кансультаванне па пытаннях арганізацыі сямейнага чытання,
знаёмства з інфармацыяй па выхаванні дзяцей;

б) прадастаўленне літаратуры і іншых інфармацыйных рэсурсаў.

Абсталяванне беларускіх куткоў у групах у адпаведнасці з Пералікам абсталявання для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі.

(Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 24 верасня 2007 г. № 50)

№ п/п	Класіфікацыя і найменне гульнявога матэрыялу і яго прызначэнне	Узроставая група
		першы год жыцця	другі - трэці гады жыцця	чацвёрты - пяты гады жыцця	шосты - сёмы гады жыцця	рознаўзроставая група
		количество
	АБСТАЛЯВАННЕ ДЛЯ ГУЛЬНЯВАЙ ДЗЕЙНАСЦІ
	Традыцыйныя народныя цацкі, якія адлюстроўваюць звяроў, птушак, людзей, казачных і фантастычных істот, з розных матэрыялаў (гліна, саломка, дрэва, лён)		па 2 шт.	па 2 шт.	па 2 шт.	па 2 шт.
	Куфар размаляванай з элементамі традыцыйнага беларускага дэкору для захоўвання лялечнага адзення		2 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Нацыянальнае адзенне для лялек з асаблівасцямі дэкору розных рэгіёнаў Беларусі			5 камп.	5 камп.	2 камп.
	Прадметы нацыянальнага афармлення ігравога асяроддзя: выцінанкі, ільняныя, тканыя, размаляваныя і вышытыя вырабы, традыцыйны гліняны посуд (слоік, спарыш, гляк, букетнік і інш.) і да т.п.			па 2 шт.	па 2 шт.	па 2 шт.
	Батлейка (нацыянальны лялечны тэатр)				1 шт.
	Дыдактычныя гульні з картамі з 6-8 частак рознай тэматыкі: раслінны свет, прылады працы, жывёльны свет, прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва Беларусі, беларускія народныя казкі і інш.			3 наб.	3 наб.	3 наб.
	Народныя музычныя інструменты (цымбалы, трашчотка, свістулька)			па 1 шт.	па 1 шт.	па 1 шт.
	АБСТАЛЯВАННЕ ДЛЯ МАСТАЦКАЙ ДЗЕЙНАСЦІ
	Аўдыёдапамогі: беларускія народныя мелодыі, мелодыі сучасных аўтараў, народная танцавальная музыка ў сучаснай апрацоўцы, старажытныя беларускія народныя мелодыі – «Полацкі сшытак», дзіцячыя песні ў выкананні ўзорных дзіцячых калектываў і інш. (рэкамендуемыя вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі)		па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.
	Вырабы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва Беларусі: - беларуская цацка (гліняная, драўляная, саламяная); агучаная, неагучаная; размаляваная, неразмаляваная; - беларускі рэгіянальны роспіс: тканыя і вышытыя вырабы, кераміка, вырабы з саломкі, лёну, лазы, дрэва.		па 2 шт.	па 2 шт.	па 2 шт.	па 2 шт.
	Карціны, карцінкі, паштоўкі, альбомы з выявай прадметаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва Беларусі і Расіі				па 1 наб.	па 1 наб.
	Рэпрадукцыі карцін розных жанраў жывапісу: пейзаж, нацюрморт, партрэт				па 1 наб.	па 1 наб.
	Карціны, карцінкі, паштоўкі, альбомы: інтэр'еры жылых памяшканняў, аформленых у народным і сучасным стылі, грамадскіх памяшканняў (крама, пошта, музей, тэатр і інш.)		па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.
	Партрэты (паштоўкі) мастакоў (у тым ліку і беларускіх мастакоў)			па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.
	АБСТАЛЯВАННЕ ДЛЯ ЗНОСІНЫ, РАЗВІЦЦЯ МОВЫ І АЗНАКАМЕННІ З НАВАКОЛЬНЫМ
	Серыі карцін буйнога памеру рознай тэматыкі: гульні дзяцей; правілы дарожнага руху, пажарнай бяспекі, паводзін; прырода Беларусі; народныя святы; дзікія і свойскія жывёлы, рыбы і птушкі Беларусі; народныя ўмельцы Беларусі; пісьменнікі; спорт, воінская служба і інш. (рэкамендуемыя вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі)				па 1 наб.	па 1 наб.
	Серыі карцінак рознай тэматыкі: поры года (пейзажы, жыццё жывёл, характэрныя віды работ і адпачынку людзей і інш.), гістарычная тэматыка для выбудоўвання часовых шэрагаў (гісторыя транспарту, жылля, камунікацый і да т.п.)		па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.	па 1 наб.
	АБСТАЛЯВАННЕ ДЛЯ ВУЧЭБНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ
	Карты геаграфічныя: карта Рэспублікі Беларусь			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Пано: рэльефная карта Рэспублікі Беларусь з дзяржаўнай сімволікай			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Укладышы: "Карта Беларусі" і інш.			1 шт.	1 шт.
	Флагі: Рэспублікі Беларусь, краін, якія мяжуюць з Рэспублікай Беларусь				по 1 шт.
	Глобус				1 шт.
	Атрыбуты культуры краін, якія мяжуюць з Рэспублікай Беларусь: нацыянальнае адзенне, кухня, цацкі, прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва і інш.				па 1 наб.

Заўвага: змест кутка дынамічны і залежыць ад тэмы тыдня

План рэалізацыі адукацыйнага працэсу ў групах ранняга і дашкольнага ўзросту можа ўключаць наступныя структурныя кампаненты.

Задачы дзейнасці ўстановы адукацыі на навучальны год

Навуковаметадычнае забеспячэнне (пералік вучэбных выданняў, афіцыйна зацверджаных або дапушчаных у якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь, рэкамендаваных Нацыянальным інстытутам адукацыі).

Узаемадзеянне з сем'ямі выхаванцаў (формы і змест работы па павышэнні псіхолагапедагагічнай кампетэнтнасці бацькоў і ўключэнні іх у адукацыйны працэс).

Індывідуальная работа з выхаванцамі (змест работы па адукацыйных абласцях вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі на аснове штодзённых назіранняў педагагічнага работніка і з улікам вынікаў дзіцячай дзейнасці.)

Загартоўванне (асноўныя віды загартоўвання плануюцца з улікам прынцыпаў загартоўвання, узроставых асаблівасцей выхаванцаў, сезонных змен, умоў заснавання дашкольнай адукацыі).

Рухальная актыўнасць (змест мерапрыемстваў распарадку дня: ранішняя гімнастыка, рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на 1-й і 2-й прагулках, актыўны адпачынак).

Спецыяльна арганізаваная дзейнасць, рэгламентаваная тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі (гульня, занятак), плануецца па адукацыйных абласцях на аснове раскладу гульняў, заняткаў на кожны дзень тыдня ў адпаведнасці з вучэбным планам установы дашкольнай адукацыі, вучэбнымі планамі спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі. Вызначаюцца тэма і мэта дзейнасці на працягу тыдня. У змест планавання ўключаюцца: адукацыйная вобласць і від занятку, тэма занятку, праграмныя задачы, крыніцы планавання.

Нерэгламентаваная дзейнасць выхаванцаў (віды дзіцячай дзейнасці: зносіны, гульня, пазнавальная практычная (прадметная – у групах ранняга ўзросту), мастацкая, элементарная працоўная).

Ва ўстановах адукацыі рэкамендуецца частка структурных кампанентаў плана (гадавыя задачы ўстановы адукацыі; навуковаметадычнае забеспячэнне; узаемадзеянне з сям'ёй; індывідуальная работа з выхаванцамі; загартоўванне; рухальная актыўнасць) распрацоўваць на год, паўгоддзе, месяц, а частку (спецыяльна арганізаваная і нерэгламентаваная дзейнасць) – на кожны дзень тыдня месяца.

Пры планаванні адукацыйнага працэсу ў групах ранняга ўзросту з мэтай якаснай рэалізацыі зместу вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі неабходна забяспечыць паўторнасць правядзення заняткаў.

Заняткі плануюцца на кожны дзень тыдня па наступнай схеме:

• Дзень тыдня, дата
• Адукацыйная вобласць і від заняткаў, напрыклад "Мастацтва" (маляванне);
• Тэма занятку;
• Праграмныя задачы(навучальныя, якія развіваюць, выхаваўчыя);
• Крыніцы планавання;

Метадычныя прыёмы ў графе "дадатак" (пералічваюцца канкрэтныя прыёмы, з дапамогай якіх будуць дасягацца пастаўленыя мэты ў адносінах да групы ў цэлым, да асобнага выхаванца, напрыклад гутарка, разгляд карцін, абследаванне, эксперымент, назіранне, апавяданне, паказ спосабаў дзеяння, чытанне літаратуры, дыдактычная дзейнасць дзяцей і г.д.).
У нерэгламентаванай дзейнасці плануюцца гнуткія і цікавыя віды дзейнасці па напрамках: фізічнае развіццё выхаванца, сацыяльна-маральнае і асобаснае развіццё выхаванца, пазнавальнае развіццё выхаванца, маўленчае развіццё выхаванца, эстэтычнае развіццё выхаванца. Адукацыйныя задачы размеркаваны па асноўных відах дзейнасці: пазнавальная практычная, зносіны, гульнявая, мастацкая, працоўная, элементарная навучальная.

-гульні (сюжэтна-ролевыя гульні, рэжысёрскія, тэатралізаваныя, дыдактычныя гульні, якія развіваюць, інтэлектуальныя, гульні-эксперыментаванні, рухомыя гульні, гульня з прыроднымі матэрыяламі, гульні-драматызацыі, народныя беларускія гульні); сэнсаматорныя гульні, гульні-эксперыментавання);

- зносіны (сітуацыйныя дыялогі, гутаркі, камунікатыўныя сітуацыі, артыкуляцыйныя практыкаванні, фанетычныя гульні, невербальныя сродкі зносін, чытанне з абмеркаваннем, апавяданні, эцюды, практыкаванні на развіццё камунікатыўных уменняў, гульні-заданні, якія ставяць дзіця ва ўмовы маральнага выбару, праблем.

- пазнавальную практычную дзейнасць (назіранні, разгляданне ілюстрацый, абследаванне, дзеянні з вымяральным абсталяваннем, праблемныя сітуацыі, эксперыментаванне, доследы, мэтавыя прагулкі, экскурсіі, мадэляванне, даследаванне ўласцівасцей, прагляд дыяфільмаў, відэафільмаў пазнавальнага характару);

- працоўную дзейнасць (праца ў прыродзе, гаспадарча-бытавая праца, калектыўная праца, ручная праца, самаабслугоўванне);

- мастацкую дзейнасць (чытанне літаратурных твораў, святы, вольны час, забаўкі, розныя віды тэатраў, успрыманне твораў мастацтва, чытанне літаратурных твораў, мастацкая творчасць дзіцяці (маляванне, лепка і г.д., музыцыраванне, тэатр і г.д., разгляданне ілюстрацый, карцін, мастацкіх фатаграфій).

Структура плана на год:

1.Задачы дзейнасці ўстановы адукацыі на навучальны год.

2. Навукова-метадычнае забеспячэнне (пералік вучэбных выданняў, афіцыйна зацверджаных або дапушчаных у якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь, рэкамендаваных Навукова-метадычнай установай «Нацыянальны інстытут адукацыі» Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь.) Можна ўказваць сайты, рэкамендаваныя МА

На паўгоддзе:

3.Спіс дзяцей па падгрупах

1.по даце нараджэння

па ўзроўні развіцця зыходзячы з назірання.
4.Гартаванне (асноўныя віды гартавання плануюцца з улікам прынцыпаў гартавання, узроставых асаблівасцяў выхаванцаў, сезонных змен, умоў установы дашкольнай адукацыі).

Штомесяц

5.Узаемадзеянне з сем'ямі выхаванцаў (формы і змест работы па павышэнні псіхолагапедагагічнай кампетэнтнасці бацькоў і ўключэнні іх у адукацыйны працэс).

Формы: калектыўная, індывідуальная, наглядна-інфармацыйная, інфармацыйна-камунікацыйная). Тэрмін правядзення ставіцца на тыдзень: з 1.09 да 4.09.

5.Узаемадзеянне з сям'ёй

 

Формы ўзаемадзеяння з сям'ёй	Змест	Дата правядзення	Адказны	Адзнака аб выкананні
Калектыўныя
Індывідуальныя
Наглядна-інфармацыйныя
Інфармацыйна-камунікацыйныя (сайт, электронная пошта і г.д.)

 

6.Рухальная актыўнасць (змест мерапрыемстваў распарадку дня: ранішняя гімнастыка, рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на 1й і 2й прагулках, актыўны адпачынак).

Ранішняя гімнастыка- з дапаўненнямі на 2 і 4 тыдні Мяняем не больш за 2 пункты.

Тыдня	Змест	Дадатак
Першая
Другая		+
Трэцяя
Чацвёртая		+

 

Фізкультурная паўза праводзіцца паміж заняткамі. -2-3 гульні

Актыўны адпачынак - плануюцца толькі вольны час, спартыўныя святы, дні здароўя, пешыя паходы. У першай малодшай групе няма актыўнага адпачынку. У другой малодшай групе - 1-2 разы на месяц, з сярэдняй групы-2 разы на месяц. Дае кіраўнік фізвыхавання.

Указваем дату, форму правядзення, мэту, адказныя.

У днях здароўя і спартыўных святах указваем дату і тэму.

П/і і практыкаванні на прагулцы

На прагулцы адпрацоўваюцца задачы, якія браліся на фізкультурным занятку. Таму, у кіраўніка фізвыхавання бярэм задачы па развіцці асноўных відаў рухаў на першую, другую і г.д. тыдня, і прадугледжваем да дадзеных задач гульні і практыкаванні. Задач на тыдзень не павінна быць больш за колькасць праведзеных заняткаў.

На кожны тыдзень уключаем 1 новую рухомую гульню + 1 беларускую рухомую гульню. На адзін шпацыр плануем не больш за 3 гульні.

тыдзень	Рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на першай прагулцы	Рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на другім шпацыры
Першая
Другая
Трэцяя
Чацвёртая

  

7. Спецыяльна арганізаваная дзейнасць, рэгламентаваная тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі (гульня, занятак), плануецца па адукацыйных абласцях на аснове раскладу гульняў, заняткаў на кожны дзень тыдня. Вызначаюцца тэма і мэта дзейнасці на працягу тыдня. У змест планавання ўключаюцца: адукацыйная вобласць і від занятку (напрыклад "Мастацтва" (маляванне); тэма занятку, праграмныя задачы (навучальныя, якія развіваюць, выхаваўчыя); крыніцы планавання).

Навучальныя:

• Фарміраваць
• Сістэматызаваць
• Замацоўваць
• Групаваць (першая, другая малодшая)
• Класіфікаваць (сярэдняя гр.)

Развіваючыя:

• Развіваць (псіхічныя працэсы, гаворка): Памяць па аналізатарах - слыхавая, тактыльная, глядзельная, рухальная; па працягласці-кароткачасовая, доўгачасовая. Увага - развіваем устойлівасць.

выхаваўчыя ( фарміраванне і развіццё асобасных якасцяў, сацыяльных уменняў і навыкаў)

Выхоўваць жаданне….

Выключаем выкарыстанне слоў "абагульніць", "пашырыць"

Дні тыдня	Спецыяльна арганізаваная дзейнасць (па адукацыйных абласцях)	Дапаўненні	Зносіны	Гульнявая дзейнасць	Пазнавальная практычная	Мастацкая дзейнасць	Працоўная дзейнасць
Панядзелак
Аўторак
Серада
Чацвер
Пятніца

8.Нерэгламентаваная дзейнасць выхаванцаў (віды дзіцячай дзейнасці: зносіны, гульня, пазнавальная практычная (прадметная – у групах ранняга ўзросту), мастацкая, элементарная працоўная).

Раніцай мэтазгодна праводзіць

індывідуальную працу па адукацыйных абласцях
працоўную дзейнасць у прыродзе
самастойную рухальную дзейнасць
гульнявую дзейнасць (з/р гульні, д/і, якія развіваюць гульні і г.д.)
У другой палове дня

• Зносіны
• Мастацкая дзейнасць
• Пазнавальная, практычная дзейнасць (можа быць як у першай палове дня, так і ў другой)

Гульнявая дзейнасць (будаўнічыя гульні, тэатралізаваныя, гульні-драматызацыі і г.д.)
9. Індывідуальная работа з выхаванцамі (змест работы па адукацыйных абласцях вучэбнай праграмы на аснове штодзённых назіранняў педагагічнага работніка і з улікам вынікаў дзіцячай дзейнасці. Калі дзіця не спраўляецца з пастаўленай задачай на працягу тыдня, пераносім гэту ж задачу на другі тыдзень. Для рэалізацыі задачы даецца 1 месяц. Калі дзіця не справілася, мяняем задачу.

Індывідуальная праца з дзецьмі.

Адукацыйная вобласць

Задача

Змест працы

Прозвішча, імя дзіцяці

Улік працы

1. Анализ целей и задач занятия:

- триединство обучающей, развивающей и воспитательной задач, их оценка с точки зрения обоснованности, актуальности;

- достижение цели, реализация задач по ситуации, их эффективность по результатам познания и развития.

 2. Анализ структуры и организации занятия:

- обоснование выбора вида, типа, формы занятия;

- целесообразность данного занятия в системе занятий, взаимосвязь с другими занятиями; блочно-тематический подход;

- структурированность занятия: логическая последовательность и взаимосвязь компонентов, этапов, частей занятия, их интеграция, вариативность и сочетание форм организации деятельности воспитанников;

- целесообразность распределения времени занятия между его структурными компонентами, их динамичность;

- рациональность выбора форм и способов познания с учетом индивидуально ориентированного подхода;

- чередование разных типов деятельности, логическая цепочка перехода от одних действий к другим;

- рациональная организация труда, его влияние на эмоциональное состояние педагога и детей;

- использование оборудования в целях познавательного развития каждого ребенка, его группировка и вариативность с учетом предпочтений детей.

 3. Анализ содержания занятия:

- отбор содержания в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования;

- полнота, доступность, доходчивость познаваемого материала;

- реализация развивающих возможностей занятия (самостоятельность, критичность мышления; способы познания, формирование познавательных процессов);

- актуализация опорных представлений, умений и навыков;

- подведение детей к восприятию нового материала, степень заинтересованности; парциальная подача учебного материала, формирование новых понятий;

- наличие и творческое решение проблемы, поисковой ситуации, проявление способности к целеполаганию и прогнозированию;

- организация самостоятельной деятельности воспитанников (наличие разноуровневых, вариативных заданий, степень сложности, свобода их выбора; ориентация на самоорганизацию, индивидуальные и возрастные возможности, предпочтения, алгоритм исследования, партнерство, инструктаж, помощь педагога);

- сочетание индивидуальной, подгрупповой, коллективной, диалогической форм организации обучения (познания), их целесообразность.

 4. Анализ методики проведения занятий:

- определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов, технологий, средств познания, соответствия содержания учебного материала поставленным целям и задачам занятия, их результативность;

- эффективность используемых наглядных пособий, дидактического материала, технических средств обучения;

- оценка методической вооруженности и педагогической техники специалиста (соблюдение норм и правил педагогической этики и такта, создание морально-психологического климата).

 5. Анализ деятельности детей на занятии:

- работоспособность воспитанников на разных этапах занятия, удовлетворение потребности в двигательной активности, возможность выбора форм включения в учебную деятельность;

- динамика внимания, хода познания, интеллектуально-речевого развития; мотивация личной заинтересованности;

- уровень самостоятельности познавательной деятельности, инициативность, мотивация на результат обучения;

- умение применять полученные умения и навыки в различных ситуациях, самостоятельно приобретать новые на основе имеющихся; глубина, обоснованность представлений, их активизация;

- степень овладения практическими умениями и навыками (полнота и последовательность обследовательских действий, мыслительных операций, заключение их в логическую схему-модель);

- степень включенности в поисковые ситуации, потребность в постановке вопросов, поиске ответов;

- качество индивидуальной работы, результативность дифференцированного подхода (возможность реализации индивидуального стиля и способов познания, включенность различных анализаторов в акт познания);

- включенность детей в анализ и самоанализ, общая оценка работы всего коллектива воспитанников, коммуникативная компетентность, индивидуальность общения, признание достижений каждого ребенка, поощрение его успеха.

 Оценка санитарно-гигиенических условий занятия: способы оптимизации здоровья, экология здоровья, экологизация среды.

 Общая оценка достижения учебной и воспитательной целей и задач занятия:

- общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога, качество представлений, умений и навыков детей, тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

- аргументированная характеристика достоинств занятия.

 Элементы занятия, подлежащие обновлению, улучшению, усовершенствованию (диагностика причин недостатков, предложения по их устранению).

 Научная обоснованность выводов и оценок:

- опора на достижения психолого-педагогической науки; эффективный педагогический опыт;

- конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

 Общие выводы и предложения (рекомендации педагогу по самообразованию).

 

11. Заключительное слово педагога (рефлексия, прогнозирование деятельности).

 

12. Стиль беседы с педагогом:

- доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с педагогом, опора на позитивное;

- учет индивидуальных особенностей специалиста (характер, тип нервной системы, стаж и степень профессионального мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция).

Современные требования к организации занятия  с детьми  дошкольного возраста      

1. Использование  новейших достижений и практики.
2. Реализация  всех дидактических  принципов.
3. Использование предметно-развивающей среды для развития познавательной активности воспитанников.
4. Соблюдение  санитарно-гигиенических   норм к организации занятия с детьми дошкольного возраста.
5. Установление  интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов  детской деятельности, содержания).
6. Связь с прошлым занятием, опора на имеющиеся у воспитанника представления.
7. Мотивация  и активизация познавательной активности.
8. Эмоциональный компонент занятия.
9. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребёнка.
10. Развитие умений детей  самостоятельно добывать знания.
11. Тщательное прогнозирование и планирование каждого занятия.
12. Использование современны  информационных  коммуникационных технологий.

        Методы повышения познавательной активности (Н.Н.Поддьяков, А.Н. Клюева)

• Метод моделирования и конструирования
• Метод вопросов
• Метод повторения
• Решение логических задач
• Экспериментирование и опыты
• Сравнение и анализ        

Методы повышения эмоциональной активности (С.А. Смирнов)

• Игровые и воображаемые  ситуации
• Придумывание сказок, рассказов, стихов,загадок
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты
• Элементы творчества и новизны

Методы обучения и развития творчества (Н.Н.Поддьяков)

• Эмоциональная насыщенность
• Мотивирование деятельности
• Исследование  предметов и явлений живой и неживой  природы (обследование)
• Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении-прошлое, настоящее и будущее)
• Игровые приёмы
• Экспериментирование
• Проблемные ситуации и задачи

 

Профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образования включает в себя такое важное направление в работе как проведение специально организованных форм образовательного процесса. Одной из таких форм является занятие.

    Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью в соответствии с возрастом детей специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности дошкольника.

       Занятие отличают наличие познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки (но не отметки).

         Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.

     Занятия классифицируются:

по количеству обучаемых (индивидуальные,  подгрупповые, групповые);

по дидактическим задачам

 Обучающий тип (усвоения новых представлений).

Цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы;

 Закрепляющий тип (закрепление и систематизация накопленного опыта детей).

Цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений.

 Комбинированный (смешаннный) тип занятия.

Цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей.

по содержанию дошкольного образования(доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, предматематика, природа и другие образовательные области),

интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей)

В образовательном процессе учреждения дошкольного образования могут использоваться и развивающие, и обучающие занятия

    Занятие имеет чётко выраженную структуру, в которой выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало   предполагает непосредственную организацию детей, которое призвано переключить их внимание на предстоящую деятельность; мотивировать на нее через использование проблемных ситуаций, вопросов, музыки и др.; вызвать интерес через сюрпризы, загадочность, развлекательность; создать соответствующий эмоциональный настрой; раскрыть познавательную задачу.

На основе объяснения и показа способов действий педагогом у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении представлений, формировании умений, которые определенны учебной задачей. На данном этапе занятия методы и приемы индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи (например, как следствие нечеткого объяснения педагога).

       В зависимости от содержания образовательной области учебной программы, от цели занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимателен, умеет анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

       Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно учитывать физическое и психическое  его состояние, так как у него теряется восприимчивость материала, когда он болен, утомлен, не интересное содержание.

      Успешное формирование познавательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Часто деятельность детей побуждается внешними мотивами, не связанными с усвоением представлений. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «нужно помочь…»  и др. Здесь педагог не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуацию «открытия». В педагогике говорят «положить цели в сферу деятельности ребенка».

           Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.  Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Кроме этого, при организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

         Результаты познавательной деятельности детей значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать, уметь» – эта цель становится деятельностью самого ребенка.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов познавательной деятельности ребенка, которые  свидетельствовали о его продвижении вперед, показали, чему он научился. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

После проведения занятия педагог анализирует его результативность, рефлексирует, намечает перспективу дальнейшей образовательной деятельности.

В структуре занятия отсутствует проверка усвоения детьми представлений, навыков и умений. Эта проверка осуществляется методом наблюдения во время занятия, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

Планируя занятие, необходимо, прежде всего определить его цель.

Цель определяет содержание занятия, его структуру, методы обучения, формы организации познавательной деятельности детей. Она должна соответствовать теме занятия, его содержанию, программным требованиям, возрасту детей, их психофизическим особенностям. Кроме этого, цель должна быть конкретной, корректно сформулированной, мотивированной, лежать в сфере деятельности детей. От цели зависит, будет ли занятие носить развивающий характер.

Развивающие задачи предусматривают развитие у воспитанников познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, речи (обогащение и усложнение словарного запаса, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи); мышления (формирование умений осуществлять все необходимые мыслительные операции; анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сериация, сравнение, различие, выделение главного и др.); двигательной сферы (сноровка, соразмерность движений, двигательных действий и др.; сенсорики    (глазомер, точность, тонкость различия цветов спектра, света и тени, звуков, оттенков речи, ориентировка во времени и пространстве и др.); памяти, воображения, восприятия, внимания и др.

Решение образовательных задач через формирование представлений; выработку специфических для каждой образовательной области учебной программы умений и навыков позволяет повышать уровень развития ребенка.

Воспитательные задачи направлены на оказание определенного воспитательного воздействия на детей через использование возможностей изучаемого материала и способствуют формированию нравственных качеств  личности, взглядов и убеждений, а также решать проблемы, складывающиеся в детском коллективе.

Содержание занятия должно соответствовать его теме, цели,возрастным особенностям детей, требованиям учебной программы.

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные, практические, игровые.

Словесные приемы: пояснения, указания, показ, инструктаж, напоминание, сравнение и др.

Наглядные: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение  (целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.),картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

Словесные методы: рассказ, чтение художественных произведений, беседа вопросы.

Практические методы обучения :  упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания, элементарные опыты и эксперименты, метод наглядного моделирования ,

элементарный анализ (установление причинно-следственных связей),

сравнение,

проблемные ситуации и задачи,

моделирование и конструирование,

решение логических задач,

экспериментирование и опыты.

Формы организации познавательной деятельности детейна занятии разнообразны: индивидуальная,  подгрупповая, фронтальная (со всей группой), парная.

Игровые методы– дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий).      Эффективность занятия  в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Для повышения эмоциональной активности детей следует использовать:

игровые и воображаемые ситуации,

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.,

игры-драматизации,

сюрпризные моменты,

элементы творчества и новизны,

 юмор и шутка (учебные комиксы).

При составлении конспекта занятия важно определить его основные компоненты. 

Образовательная область «Ребёнок и природа»

Возрастная направленность старший дошкольный возраст

Тема «Осень»

Программные задачи

образовательные (какие представления будем формировать);

развивающие (что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций);

воспитательные (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться)

Материал и оборудование

магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.

Предварительная работа

экскурсия, наблюдение, чтение, просмотр и т.д. 

Методы и приёмы

Наглядный

наблюдение, рассматривание картин, игрушек, предметов, иллюстраций; демонстрация опытов; просмотр мультфильмов и др.

Словесный

беседа; объяснение; рассказы воспитателя, детей; чтение художественных произведений, вопросы, сравнение, пояснение, и др.

Практический 

элементарные опыты, моделирование; продуктивная деятельность; упражнения, показ, выполнение определённых действий и др.

Игровой

дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, роль;внезапное появление объекта; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации; имитация голоса, движения  и др.

Формы организации познавательной деятельности детей на занятии

индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, парная

Развивающие образовательные технологии

метод ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии «Бином фантазии»

В конспекте занятия целесообразно обозначать этапы работы, например:

I этап – вводный (3-5 минут)

II этап – основной (15-18 минут)

III этап – заключительный (2-3 минуты)

Продолжительность этапов зависит от типа занятия, возраста  воспитанников и др. 

Типичные ошибки при составлении конспекта  занятия:

*Конспект занятия носит описание монолога воспитателя. Редко можно увидеть в конспектах ответы  детей на вопросы, которые их заставили  мыслить, сопоставлять и т.д. 

*Недостаточно игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности воспитанников.

*Отсутствие проблемной ситуации на занятии.

*Преимущество отдаётся фронтальной форме организации детей на занятии

*Не используются фрагменты развивающих образовательных технологий.

*Крайне редко используются:

приемы исследовательской деятельности детей (опыты, эксперименты); фрагменты развивающих образовательных технологий; 

электронные образовательные ресурсы.

*После проведения занятий педагоги часто сталкиваются с проблемой самооценки занятия. 

  Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.

      Потребность в этом объясняется целым рядом причин:

    1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве

2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес.
3. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании  (современному  обществу  необходимы  высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования).
4. За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы.
5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

         В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкого определения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

         Комбинированное  –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра).

         Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной

безопасности  переходит  в  рисование  плаката  по  теме).  При  этом  один  вид

деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный

настрой.

         Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  такого понятия  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы,

живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов.

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

        Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии:

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концетрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия.

                     Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемыхпредметов на каждом этапе занятия.
• Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.

      Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1. Вводная  часть. Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая  активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная  часть. Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность, Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная  часть. Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

 - содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического

обучения;

- предметов образовательного цикла между собой;

- деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия в зависимости от уровня интеграции:

- является одним из направлений межпредметной интеграции;

- имеет среднюю степень интеграции;

- структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный

тематизм;

- форма имеет смешанную структуру.

- предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами,

программой.

Педагогические возможности интегрированного занятия:

- формирование в единстве знаний и умений;

- коммуникативность  умений;

- повышение интереса к учению;

- снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущества интегрированных занятий:

- способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и

рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  речи,  

формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

- углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с

понятием, расширяют кругозор;

- основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

- эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки,

живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

- все занятие подчинено авторскому замыслу;

- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;

- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только

структурную, но и смысловую связанность.

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как

научно – деловое построение, в котором важны:

- комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

- соотношение изученного и изучаемого;

- соединение отдельных зачетов в один общий.

Трудности проведения интегрированного занятия

- сложность отбора учебного материала;

- подробное структурирование занятия;

- проблема личной совместимости педагогов;

- общий подход к оценке знаний и умений детей;

- согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий

может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога.

Методика подготовки интегрированного занятия

(рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования)

1. Определить  образовательные области,  интегрирование  которых  целесообразно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного  представления  об объекте изучения.
2. Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детейдошкольного возраста.
4. Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграциисодержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки  с  конструированием  из  строительного  материала,  музыкальным оформлением  и  введением  в  активную  речь  детей  номинативной  и понятийной лексики).
8. Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера (проблемные  ситуации,  логические  задачи,  экспериментирование, моделирование и т.д.).
10. Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  построенияорганизации и проведения интегрированных занятий.

Учет  условий  при  планировании  и  организации 

интегрированных занятий

1. Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования.
2. В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
3. При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  использовать  опережающее дифференцированные знания.
4. При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.
5. Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.
6. При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогамитребуется тщательная координация действий.
7. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми  и  детьми  на  занятии,  учитывать  возрастные,  индивидуальные  и психологические особенности детей группы.
8. На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области:

- музыкальная деятельность + ЭМП;

- обучение грамоте + ЭМП;

- развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература;

- ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование;

- ребенок и общество + физическая культура;

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д.

                    Образовательный процесс в группе интегрированного обучения и воспитания   детей имеет коррекционную направленность и организуется в соответствии  с требованиями к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (статья 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

                Отличительной особенностью содержания работы при организации интегрированного обучения и воспитания является осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития. Работа всех специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного образования, педагога-психолога и др.) направлена на укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья воспитанников в группе интегрированного обучения и воспитания. Для этого:

- создана адаптивная образовательная среда с учетом зоны актуального и ближайшего развития как детей нормально развивающихся, так и детей с особенностями психофизического развития;

- реализуется принцип «здоровьесберегающего общения» педагогов, детей и родителей, основанный на уважении личности каждого участника образовательного процесса;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания, преемственность работы специалистов дошкольного учреждения;

- гибко и вариативно используются методы образовательного процесса и формы организации детей;

- созданы условия для участия детей с особенностями психофизического развития в различных видах детской деятельности совместно с нормально развивающимися сверстниками (с учетом их возможностей и потребностей);

- налажена работа по созданию детского коллектива, сплочению сообщества родителей по поддержанию доброжелательных взаимоотношений в системе «родитель-ребенок-педагог»;

- обеспечена мотивация деятельности, создаются для каждого ребенка ситуации успеха;

- ведется учет рефлексивного аспекта интеграции.

                При организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания педагоги   избегают требований, превышающих возможности детей с особенностями психофизического развития, теоретизированного обучения без учета жизненных перспектив ребенка и практических потребностей.

                В группе интегрированного обучения и воспитания деятельность каждого из специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного образования, помощника воспитателя) имеют свою специфику.

          Учитель-дефектолог проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии, определяет план коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников. Оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания детей. Ведет систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение коррекционно-образовательных задач обучения и воспитания детей (нормально развивающихся и с особенностями психофизического развития).

       Воспитатель дошкольного образования планирует, организует и проводит образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с учителем-дефектологом и другими работниками дошкольного учреждения, а также с родителями.

Воспитатель дошкольного образования решает следующие коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция особенностей развития сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;
• актуализация и закрепление речевых навыков, социально-бытового опыта на занятиях и в свободной деятельности.

Воспитатель осуществляет работу по созданию сенсорной базы, необходимой для формирования понятий у детей. В процессе экскурсий, прогулок, наблюдений, игр воспитатель вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать объекты и явления окружающей жизни, обобщать полученную информацию. Работа воспитателя по развитию речи может предшествовать занятиям учителя-дефектолога, обеспечивая необходимую познавательную или мотивационную базу для формирования речевых умений, либо может проводиться после коррекционных занятий с целью закрепления полученных представлений.

         Распорядок дня и сетка занятий учителя-дефектолога и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.

           При планировании занятий учитель-дефектолог и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятии и др.), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-дефектолог и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, умению составлять предложения. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых представлений.

        Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.

     Помощник воспитателя участвует в организации жизнедеятельности детей, осуществляет за ними уход в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, сопровождает на лечебно-профилактические мероприятия, прогулку под руководством воспитателя учреждения. Участвует в образовательном, коррекционно-развивающем процессах. Выполняет рекомендации учителя-дефектолога, воспитателя, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, стимулирование их психофизического развития.

     Педагог-психолог дошкольного учреждения осуществляет деятельность, направленную на сохранение психического, соматического, социального благополучия детей. Ведет просветительскую и консультативную работу среди педагогов и родителей, оказывает психологическую помощь семьям воспитанников, способствует поддержанию благоприятного психологического климата в группах и коллективе дошкольного учреждения. Составляет график занятий, на которых проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений: с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере планирует занятия по социально-эмоциональному развитию; с детьми, испытывающими трудности в общении – занятия по формированию коммуникативных умений; с гипердинамичными детьми – занятия, нормализующие поведенческие реакции.

       Музыкальный руководитель организует и осуществляет работу со всеми детьми по эстетическому и музыкальному воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей. Планирует различные виды деятельности коррекционной направленности: музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, игры на музыкальных инструментах (ударных и шумовых) и др.

       Руководитель физического воспитания осуществляет физическое воспитание детей с учетом их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит с ними коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепление моторики, развитие зрительно-моторной координации и т.д. Ведет поиск и внедрение новых форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Оказывает консультационную помощь родителям по вопросам физического воспитания.

                 Реализация программного содержания осуществляется в условиях преемственности работы специалистов при организации интегрированного обучения и воспитания, которые совместно решают ряд основных задач:

• охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
• обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции имеющихся нарушений с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей;
• воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств;
• подготовка детей с особенностями психофизического развития к обучению на следующей ступени образования.

              В интегрированных группах воспитания и обучения создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).

               Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения – задача, которую решают учитель-дефектолог и специалисты при организации интегрированного обучения и воспитания. Учитель-дефектолог определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений.

• Утренний прием ребенка – воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы
• Зарядка – воспитатель дошкольного образования группы+ воспитатель по персональному сопровождению + руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель
• Завтрак –воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя (на этапе адаптации – родители)
• Подготовка к занятиям, занятия – учитель-дефектолог, воспитатель дошкольного образования группы + и воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Прогулка - воспитатель дошкольного образования группы + воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Обед - воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Дневной сон -воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Полдник - воспитатель по персональному сопровождению, помощник воспитателя
• Посещение платных образовательных услуг – воспитатель по персональному сопровождению, педагог дополнительного образования, помощник воспитателя
• Занятия, игры, индивидуальная работа- воспитатель дошкольного образования группы + воспитатель по персональному сопровождению
• Вторая прогулка - воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы, помощник воспитателя
• Уход домой - воспитатель по персональному сопровождению, воспитатель дошкольного образования группы

 

ВАЖНО!!! 1.Соблюдать в работе группы принцип единства деятельности в группе 2.Работать сообща, обсуждая проблемы и успехи каждого ребенка 3.Строго соблюдать спланированное расписание

          Особенные дети привыкают к определенному распорядку дня, и любой его сбой может обернуться катастрофой. Например, утром ребенок просыпается, потом – умывается, завтракает, а потом идет с мамой на занятия. Когда занятие заканчивается, они возвращаются домой и обедают. Или едут в магазин.

       Эту последовательность создает расписание. Его можно составлять с помощью карточек или предметов. Вилка означает, что ребенок идет есть, мочалка – умываться, расческа – расчесываться, футболка – что сейчас он будет одеваться.

Для чего нужно расписание?

• Для комфорта ребенка. Ребенок понимает, что его не просто взяли на руки и куда-то повели, а понимает, что его ждет и к чему ему нужно готовиться. И чувствует себя более спокойно и комфортно.
• Для минимизации конфликтов. Ребенок заранее знает, что произойдет, ведь правила диктует расписание, а не мама или папа, с которыми можно поспорить.
• Для развития самостоятельности. Расписание учит ребенка обходиться без подсказок и инструкций от других людей.
• Для снижения тревожности. Визуальное расписание помогает ребенку понять, что происходит вокруг, и облегчает коммуникацию с окружающими. Это эффективный способ упорядочить бытовую и учебную деятельность ребенка.

Важно понимать, что визуальное расписание не будет работать само по себе, даже если его прикрепить на видное место. Есть определенные алгоритмы его ведения.

Расписание всегда располагаем в зоне видимости и досягаемости ребенка, чтобы он мог с ним взаимодействовать

Выстраивать расписание мы начинаем с короткой и простой последовательности. Например, «сначала» – «потом»: так мы учим ребенка понимать последовательность действий во времени. Сначала мы завтракаем, потом мы играем. Сначала мы идем на занятия, потом – гуляем.

Как только ребенок усвоил эту простую последовательность, можно делать следующий шаг – расширять временные промежутки. Создавать визуальное расписание на занятие, на часть дня, затем – на день. И только затем можно организовывать расписание на неделю.

Из чего составить визуальное расписание?

Это зависит от того, каким средством альтернативной коммуникации пользуется ребенок.

Предметное расписание наполняется реальными предметами или заместителями. Маленькая ложка или чашка напоминает о приеме пищи. Зубная щетка – об умывании и т.д.

Карточки или фотографии с изображением предметов – ничего лишнего, только то, что предстоит сделать.

Подписи без картинок используются для читающих детей или для взрослых.

Важно! Расписание всегда располагаем в зоне видимости и досягаемости ребенка, чтобы он мог с ним взаимодействовать. Это может быть доска, или полка, или подставка, или контейнеры – для предметов, карточек.

    Также необходимо предусмотреть пространство (контейнер, коробку, другую полку) для завершенных дел. Чтобы ребенок понимал, что одно действие, событие закончилось и можно переходить к следующему. Завершение действия дает возможность детям активней осваивать временные параметры, и это не только «сейчас» и «потом», но и «вчера», «сегодня», «завтра», а также дни недели и даже месяцы

     С помощью визуального расписания дети учатся не только понимать происходящее. Они знают, что их ждет в течение дня, снижают стрессовую нагрузку. Кроме того, постепенно они учатся планировать день, и в дальнейшем расписание можно составлять вместе.

МОЙ ДЕНЬ

 рабочая тетрадь по формированию основных понятий о повседневной жизни. Тетрадь объединяет несколько пособий:

1. лист МЕНЮ + 34 карточки 4х4 см с основными блюдами и продуктами: суп, мясо, курица, яичница, творог, сосиски, колбаса, котлеты, вареное яйцо, бутерброд, пельмени, рыба, борщ, пшенная каша, манная каша, грибы, овсяная каша, морс, блинчики, оладьи, вареный картофель, жареный картофель, рис, картофельное пюре, греча, макароны, чай, молоко, какао, компот, кефир, сок, йогурт, вода; 2. Пособие "Я НАДЕНУ": набор карточек "погода" 9 шт, набор карточек "времена года" 4 шт, набор карточек "одежда" 24 шт, набор карточек "что взять с собой" 12 шт. Все карточки размером 4х4 см; 3. лист "Я иду в магазин" + 14 карточек 4х4 см с некоторыми товарами для покупок: мыло, зубная щетка, шампунь, варенье, сок, банан, картофель, мороженое, печенье, шоколад, конфеты, мармелад, чупа-чупс, киндер; 4. лист "Части тела" + 14 карточек 4х4 см "Части тела": рука, колено, локоть, ладонь, нога, палец, голова, нос, ухо, стопа, шея, глаз, живот, рот; 5. лист "У меня болит";
2. лист "Я занимаюсь - мне потребуется" + 22 карточки 4х4 см с основными принадлежностями для занятий: альбом, карандаш, клей ПВА, кисть для рисования, клей-карандаш, краски, стирательная резинка, линейка, пенал, пластилин, ручка, тетрадь, учебники, фломастеры, дневник, цветные карандаши, счетные палочки, непроливайка, цветная бумага, ножницы, точилка, кисточка для клея;
3. лист "Я люблю" + 8 карточек 4х4 см с некоторыми действиями и предметами, которые могут нравиться ребенку: подарок, праздник, смотреть мультики, конструктор, планшет, машинка, мяч, играть; 8. лист "Месяцы года" + 12 карточек 4Х4 см с названиями месяцев; - пособие "Учим дни недели" + 7 карточек 4Х4 см с днями недели.
   

«Использование метода наглядного моделированияпри заучивании стихотворений» 

Дети дошкольного возраста очень пластичны и легко обучаемы, но для большинства детей характерны быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование метода наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему:

- облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;

- учит детей видеть главное;

-систематизировать полученные знания;

-развивает психические процессы — память, внимание, воображение, мышление.

Мнемотехника – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте,являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое). У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Для развития связной речи детей, большая роль отводится заучиванию стихотворений. Благодаря им, речь становится яркой, образной, эмоциональной.

С какими трудностями, вы, педагоги, зачастую сталкиваетесь при заучивании с детьми стихотворений? (ответы)

• потеря, искажение смысла стихотворения;
• изменение порядка слов, что нарушает художественную форму;
• длительность процесса заучивания (запоминания);
• припоминание, а при припоминании текста, теряется интонационная выразительность;

Всё это снижает интерес детей к заучиванию стихотворений.

Таким образом, приём символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в стихах, а опора на рисунки для обучения детей заучивания стихотворений – вопрос, имеющий практическое значение. Именно эти наблюдения в практике с детьми подсказали необходимость выбора системы мнемотехники, позволяющей развивать память и связную речь при заучивании стихотворений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к.у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.

Этапы работы над стихотворением:

1. Педагогвыразительно читает стихотворение.
2. Педагог сообщает, что это стихотворениеребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Педагогзадает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
5. Педагогчитает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок рассказывает стихотворениес опорой на мнемотаблицу

Процесс запоминания разделяется на четыре этапа:

- кодирование элементов информации в зрительные образы;

- собственно сам процесс запоминания;

- запоминание последовательности информации;

- закрепление информации.

Практическая часть

Работая по теме «Использование моделей при заучивании стихотворений», мы используем различные дидактические пособия, которые помогают детям, при помощи зрительной памяти, рассказывать выученные стихи.

И сейчас мы представим вам некоторые из них.

«Мнемочасики» - на циферблат наклеиваются модели стихотворений. Как уже говорилось ранее, чем младше ребёнок, тем проще стихотворение. На одних часиках 4 круга, значит это может быть четверостишие, в каждой строке которого выделен главный предмет или действие и обозначены картинкой. Ребёнок, двигая стрелочкой, рассказывает по картинкам стишок. Сзади каждых часиков написан стишок для удобства воспитателя.

Работая в разновозрастной группе (средний и старший возраст, мы используем различные виды схем. Для средних детей – это цветные или чёрно- белые картинки, а для старших детей - это изображения, составленные из геометрических фигур, знаков, условных обозначений.

Вот, например, следующее пособие – «Мнемокнижка».Их принцип тот же самый: опираясь на мнемоквадраты, ребёнок рассказывает знакомые стихи. Книжки также можно изготовить младших и для старших детей. В подготовительной группе можно предложить ребятам изготовить такие книжки самостоятельно: дети сами пусть схематично зарисуют то или иное четверостишие в квадратах, вырежут их и наклеят на каждую страничку. Можно детям предложить одно стихотворение, а они уж сами каждый по своему усмотрению зарисует. Но с данным заданием могут справиться те дети, которые знакомы с мнемотехникой.

По такому же принципу мы представляем вам «Гармошку»

Далее хотим представить вам мнемотаблицу, как пособие, которое можно использовать на коврографе. Познакомившись со стихотворением, воспитатель показывает мнемоквадраты и знакомит с ними детей. Затем вставляет их в мнемотаблицу. Глядя на неё, дети рассказывают стихотворение. Задание можно усложнить, если попросить ребёнка самостоятельно последовательно рассказать стихотворение и расставить мнемоквадраты.

Данные пособия можно приготовить, когда учите с детьми стихи, потешки и положить их в специально отведённом месте в группе. Раз от разу дети будут подходить и брать их, вспоминая по картинкам выученные стихи.

Одним из важных в развитии речи, памяти, мышления детей является составление антонимов. Научившись составлять антонимы, дети смогут составлять рифмы, а затем стихи. Для этого мы предлагаем вашему вниманию «Кубики».

По такому же принципу можно предложить детям «Ромашку».

Ну, а теперь каждый из вас самостоятельно приготовит «Гармошку». На столах у вас есть всё необходимое (Изготовление педагогами гармошки).

Подведение итога.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, а также сокращает время обучения связной речи детей дошкольного возраста.

Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания стихотворений, составления рассказов, пересказов сказок более простым, интересным, творческим. Однако, использование мнемотехники является лишь одним из методов развития и укрепления памяти и не заменяет традиционное заучивание текстов наизусть.

По материалам сайта: https://nsportal.ru

Подготовила: воспитатель Щадистова К.С.

Картина - один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.

   Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

В дошкольном учреждении проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

При рассматривании  с беседой дети  овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; при составлении описательных рассказов  развивается монологическая речь: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

      В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Слайд 2 Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные»).

Слайд 3 Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Слайд 4 Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках»

Слайд 5 пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

Слайд 6 натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Слайд 7 Портрет

   При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:

- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

- картина должна быть высокохудожественной;

- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

- условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

      При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

2.Их действиях (гуляют, играют, едят);

3.О месте действия (Где? В лесу, дома);

4.О времени действия (Когда?).

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Слайд 8 Первая картина, с которой знакомятся дети, - это натюрморт. От детей требуется составить описательный рассказ, имея перед глазами не отдельный предмет, а группу предметов, что требует обобщения знаний и умений. Это более высокий уровень развития связной речи. Надо, чтобы ребёнок видел особенности композиции, фона, почувствовал мастерство художника и его настроение. При построении рассказа на помощь опять приходит план. Это карточки-символы.

Ребёнок должен не только перечислить изображённые на картине предметы, определить характерные признаки (цвет, форму, размер и т. д., но и объяснить, почему они объединены в одну группу, от него требуется понять увиденное, высказать свою оценку картине в целом. На этом этапе грамматические формы закрепляются и автоматизируются.

 Схема описательного рассказа по картине. Натюрморт

План рассказа:

1. Что это?
2. Какие цвета использованы?
3. Какую форму напоминает?
4. Ощущения (тактильные, можно вспомнить вкус, запах?
5. Что находится на переднем плане?
6. Что находится в центре?
7. Что на заднем плане?
8. Какие эмоции вызывает картина (нравится, не нравится, настроение?

Слайд 9 Следующим этапом работы является составление рассказов по пейзажной картине. На этом этапе дети используют приобретённое ими умение опираться на план. Если раньше вниманию детей предлагалась одна картина, тот теперь им предлагается выбрать для составления рассказа одну из 2-3 предложенных картин.

Одна из основных задач при этой работе – развитие образной речи, что идёт через опору на эмоциональную сторону восприятия картины.

Схема описательного рассказа по пейзажной картине.

План рассказа:

1. Что это?
2. Какое время года изображено?
3. Какие цвета использованы (тёплые, холодные?
4. Что на переднем планы?
5. Что в центре картины?
6. Что на заднем плане?
7. Какие эмоции вызывает (нравится, не нравится, настроение?

Следующий этап – это описание портрета. Основное в этом описании –

помочь ребёнку находить характерные особенности изображённого, учить воспринимать внутренний мир человека, вглядываясь в выражение его лица. Эта работа помогает развить в детях наблюдательность и внимание к внешности человека, их речь обогащается новой лексикой.

Слайд 10 Схема описательного рассказа по картине. Портрет.

План рассказа:

1. Что это?
2. Какие цвета использованы?
3. Описание лица (сверху вниз)
4. Настроение.
5. Во что одет?
6. Описание рук.
7. Какие эмоции вызывает (нравится, не нравится, настроение?

Слайд 11 И завершающий этап – составление рассказов по сюжетным картинам. Вначале выясняется место и время событий, называются действующие лица, затем рассказывается о происходящем. Эта работа включает в себя навыки описательного рассказа, портретной живописи и пейзажа, она доступна детям и даёт не только навыки связной речи, но и расширяет кругозор, приобщает к культуре, воспитывает.

Схема описательного рассказа по сюжетной картине.

План рассказа:

1. Что это?
2. Место действия
3. Время действия
4. Действующие лица

5.Схема расположения персонажей: на переднем плане, в центре, сзади; справа, слева от кого?

6. Какие эмоции вызывает?

Вопрос: Что еще можно добавить в схему?

• Действия героев картины;
• Их одежда;
• Настроение и характер действующих лиц;
• Цветовая палитра

Оценка детских рассказов.

Оценка детских рассказов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности , связности ,выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа ( интересное содержание , необычное начало, диалоги героев, образные слова и выражения и т.д. )

В младших и средних группах оценка носит поощрительный характер и чаще всего идет от внесенного персонажа. В старших группах указываются и недостатки, к анализу рассказов привлекаются и дети, можно предложить ребенку оценить свой рассказ.

Практическая часть. Задача- распределиться на команды.

Первой команде составить схему описательного рассказа для детей младшего возраста по картине, которая лежит в конверте. Второй команде-по сюжетной картине для старшего возраста.

Рефлексия  "Светофор".

Предлагается оценить свою деятельность на мероприятии с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного). Карточки данных цветов даны педагогам еще до мероприятия.

 

Список литературы

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1974.
2. Васильева С. А., Мирясова В. И. Тематический словарь в картинках. – М.: Школьная Пресса, 2005.
3. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2001
4. Глухов В. П. «О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР» // «Дефектология», 1990, №6.
5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.
6. Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетрадям «По дороге к Азбуке»./ Сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. – М.: Баласс, 2005.
7. Соломенникова Л. А. «Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи» // «Дошкольное воспитание», 1999, № 4.
8. Ткаченко Т. А. «Использование схем в составлении описательных рассказов» // «Дошкольное воспитание», 1990, № 10.

Цель: Развитие музыкально-ритмических движений детей старшего дошкольного возраста посредством использования атрибутов

Задачи:

1.Создать предметную развивающую среду в музыкальном зале

2.Учить соединять движения с музыкой, чувствуя такт и ритм мелодии

3.Совершенствовать навыки выполнения движений с предметами

4.Развивать воображение, фантазию, самостоятельно находить свои оригинальные движения.

Слайд 2 Музыкально - ритмические движения - это активная деятельность, которая является отражением характера музыки в движении.        

Создателем и распространителем системы ритмического восприятия является швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак - Далькроз. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти и пластики с помощью специальных тренировочных упражнений.

Карл Орф в 1978 создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Он использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения.

Александрова, Ветлугина, Бабаджан выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности.

               В процессе развития музыкально – ритмических навыков мы учим детей отражать в движении музыкальный образ, выражать свои впечатления от музыки, согласовывать свои движения с характером и выразительными средствами музыки.

             В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

Слайд 3 Виды музыкально –ритмической деятельности

Игры (сюжетные, несюжетные, музыкально - дидактические);

Игра способствует развитию умения двигаться в соответствие с образом, упражняет детей в различении музыки разного характера.

Результативность дидактической игры подтверждается развитие у детей ориентировки в пространстве зала, ритмического слуха, характерно-образных движений. Осваивая танцевальные композиции, дети запоминают определённые комбинации чередования движений, при этом стремятся взаимодействовать друг с другом, ориентироваться в пространстве, импровизировать.

Слайд 4 Пляски

С зафиксированными движениями, т.е. авторские (с участием взрослых, современный детский танец, народные пляски, хороводы с пением, танцы с изображением персонажей, детский бальный танец);

Характерные (танец петрушек, Снежинок, Снеговиков). В характерных танцах плясовые движения соответствуют манере движений различных персонажей.

Сюжетные ( форма рассказа, где в движении передается содержание)

Парные ( строятся на основе движений, ходьбы, бега)

Танцы с пением

Пляски – импровизации (пляска типа «зеркало); 

Слайд 5 Упражнения с предметами и без них, ігровое и танцевальное творчество.

       Часто мы отмечаем у наших воспитанников скованность при выполнении двигательных заданий. Даже при наличии внутреннего желания двигаться под музыку, у многих ребят нет достаточного объема двигательных навыков и умений с учетом возрастных особенностей.   

-Слабо развито чувство ритма. Детям не просто справиться с ритмическими заданиями.

-Нет активного слухового внимания на восприятие музыки, формы, фразировки произведения, что очень важно в процессе обучения музыкально-ритмическим движениям для достижения положительных результатов.

-Дети невнимательны при зрительном восприятии показа движения. Не запоминают последовательность элементов действий. Им трудно анализировать, сравнивать, контролировать себя и действия других

       Слайд 6 В связи с этим на музыкальных занятиях, в индивидуальной работе, праздниках и развлечениях я стараюсь использовать разнообразные атрибуты в играх, танцах, упражнениях, чтобы вызвать интерес, желание играть, старательно выполнить движение. Это гимнастические ленты, использование которых развивает мелкую моторику рук, прослеживающую функцию глаза. Косынки, султанчики, листья и цветы на руку, пелерины, петрушки, птички и прочее, которые позволяют решать такие задачи, как :

• ориентировка в пространстве (микро и макро);
• цветовосприятие;
• восприятие глубины пространства;
• локализация;
• фиксация взора;
• развитие синхронности слухового восприятия со зрительным;
• формирование пространственных представлений на основе полисенсорного восприятия (тактильное, музыкально-сенсорное, полисенсорное, развитие мелкой моторики);
• использование логоритмики;
• коррекция зрительно-моторного восприятия (координация движений)

     При обучении музыкально – ритмическим движениям с атрибутами я использую следующие методы и приемы:

• Наглядно – слуховой (выразительное исполнение музыки)
• Наглядно - двигательный (показ игр, плясок или отдельных ритмических упражнений)
• Словесный (образный рассказ о новой игре, танце, пояснения по ходу исполнения движений)
• Метод упражнений, метод многократного повторения. Он применяется не только при усвоении музыкально- ритмических навыков, но и при самостоятельных действиях детей и выполнении ими творческих заданий.
• Проблемно-поисковой дает возможность детям искать самостоятельно, а не только по показу педагога, различные варианты движений в играх, плясках, драматизации.

Слайд 7-8 «Игрушка – это средство самовыражения, «передатчик переживаний» ребёнка. Дж. Родари.» Танцы с атрибутами занимают важное место в музыкальном воспитании ребёнка, начиная с раннего возраста.

Исполнение танцев с различными атрибутами, игрушками:

•  развивает координацию, синхронность движений.
• развивает концентрацию внимания, способность длительно удерживать внимание ребенка.
• создаёт условия для творчества.
• решает задачу ярких, запоминающихся выступлений на праздниках.

     Использование яркого атрибута для ритмических упражнений и танцев –это своеобразная «палочка-выручалочка» для музыкального руководителя. Как только ребенок берет в руки предмет для танца или упражнения, его внимание концентрируется более продолжительно, а педагог получает возможность активизировать фантазию детей. Движения с ожившими игрушками, различные манипуляции с предметом, взятые из жизни или игр ребенка, всегда близки и понятны детям разных возрастов. Воздействуя на органы чувств комплексов красок, звуков, интонаций, дидактические пособия и звуковые средства вызывают у ребёнка многообразные ощущения.            

       При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведёт к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

             Коль речь идет о музыкально-ритмических движениях, то пляска, или танец, придуманный ребенком или ребенком совместно с педагогом – это прекрасный результат, новая ступенька в эстетическом воспитании дошкольника. Легче всего это сделать, используя выразительные, характерные особенности атрибута. Может быть, это будет история того или иного предмета, игрушки.

         Можно привести огромное количество примеров в мировой музыкальной классике как балета, так народной пляски, где танец с атрибутом является излюбленным приёмом хореографов и балетмейстеров. Достаточно вспомнить сказочный балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» («Вальс цветов» с венками, танец девочек с куклами в некоторых постановках, «Испанский танец» с веером),концертные номера хореографического ансамбля народного танца «Берёзка»( например, элемент пляски с рушником), и т.п. Полезно время от времени устраивать для детей просмотры видео фрагментов таких балетов, стилизованных плясок, концертных номеров высокой художественной ценности. Ребенок видит не только выразительные движения танцовщиц, но их эмоции, мимику, жесты – всё, что работает на образ и пробуждает фантазию ребёнка.

     Слайд 9-10 С целью повышения у детей интереса к обучению, развития детской деятельности и личности необходимо создание условий и, прежде всего предметно-развивающей среды по музыкальному воспитанию и развитию.

Предметно-развивающая среда содержит в себе большие возможности:

она может успешно использоваться как форма обучения,

как толчок к самостоятельной музыкальной деятельности,

как средство воспитания различных сторон личности ребёнка.

Для организации музыкально- ритмической деятельности в музыкальном зале имеются

- наборы детских музыкальных и шумовых инструментов;

 -атрибуты для музыкально-ритмических движений

- дидактический материал для музыкальных игр;

- предметы пальчикового или плоскостного театра для простой драматизации по тексту песни;

-технические средства обучения;

- игрушки для танца;

- атрибуты для создания сказочного игрового образа (маски, костюмы, декорации);

- предметы для музыкально-спортивных композиций (мячи, обручи, ленты).

           Показателем сформированности музыкально-ритмических движений является то, что дети организовывают в повседневной жизни игры с пением, игры со словом, речедвигательные и ритмические игры.

     Благодаря использованию атрибутов в музыкально-ритмической деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста у детей на конец года развиты:

-слуховое и зрительное восприятие музыки, внимание, память;

-согласованность движений с характером музыки, ее темпом и ритмом;

-быстрота двигательной реакции, пространственная ориентировка;

-музыкальные и коммуникативные способности.

Сформированы:

-умственные умения и действия;

-культура слушания;

-речевые, певческие, двигательные навыки;

-эстетическое отношение к играм, окружающему;

-эмоциональная сфера, положительная самооценка.